“国培计划”县级教师培训团队置换脱产研修项目学员返岗问卷调查报告

郑继刚 李忠武 张静梅

摘要：根据保山学院实施的“国培计划”县级教师培训团队置换脱产研修项目，采用问卷的形式对学员返岗后跟踪调查，总结项目实施经验的同时，分析项目实施存在问题，探讨了对策，更有力的推进“国培计划”。

关键词：国培计划;培训团队;评价;对策研究

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）09-0161-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

A Questionnaire Report on the Return of the Students of the "National Training Plan" County Level Teacher Training Team Replacement out of Production Training Project

ZHENG Ji-gang1，LI Zhong-wu1，ZHANG Jing-mei2

（1.Department of Information，Baoshan College，Baoshan 678000，China;2.Library of Baoshan College，Baoshan678000，China）

Abstract：According to the "National Training Plan" implemented by Baoshan College，the county-level teacher training team replacement out of production training project，the questionnaire form is used to track and investigate the trainees after returning to work，summarize the intended experience of project implementation，analyze the existing problems in project implementation，explore the countermeasures， and more effectively promote the "national training plan".

Key words：national training plan;training team;evaluate;countermeasure research

1引言

中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”，由教育部、财政部2010年全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措[1]。“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，其通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训[2]。中西部农村骨干教师培训项目包含县级教师培训团队置换脱产研修、送教下乡培训、乡村教师访名校培训、乡村校（园）长培训、教师网络研修等五个项目。经过招投标机制，保山学院获得2015-2017年县级教师培训团队置换脱产研修项目，90人，为期三年。

2项目实施过程

县级教师培训团队置换脱产研修项目在项目县分学科、分学段、分领域遴选优秀的中小学骨干教师、教研员、专职培训者到保山学院参加18周（共126天）为期三学年的分段脱产研修。高等院校每年按照参训者与师范生1：1的比例，遴选高年级优秀师范生到项目县进行持续时间为18周的实习及顶岗实践教学活动。参训学员每年脱产学习时间为6周（共42天），分上、下学期实施，即每学期3周（共21天）。其中，到城市优质县级教师发展中心和中小学“影子教师”跟岗实践时间三分之一，其余时间在高等院校开展集中研修和总结提升。高等院校会同网络培训机构为参训教师建立研修网络工作坊，将网络研修贯穿始终，共80学时。在此期间，高等院校持续跟踪指导，每年到项目县实施一线教学问题现场合作研究及现场培训指导2次，每次3天。该项目于2018年8月实施结束，并接受了

3学员返岗问卷调查研究

保山学院县级教师培训团队置换脱产研修班学员，来自保山市隆阳区，共90名。问卷调查内容如表1所示，发出问卷90份，收回90份。90人中，男26人，女64人。从学历看，专科13人，本科75人，研究生2人。从教龄看，5年以内2人，5-10年之间14人，10-20年44人，20-30年28人，30年以上2人。从职称看，初级职称16人，中级职称35人，副高职称29人。

回收数据采用SPSS20.0分析处理，问卷汇总结果如表2所示。

4结果分析及对策

评价结果最高的是培训提供的学习资源及设施（软件及硬件）、住宿条件与服务质量、用餐与服务质量、管理团队服务态度与质量，最低的是与其他培训机构比较，综合评价等级良好。今后改进的建议与意见最多的是希望能解决工学矛盾，顶岗实习生不能胜任教学任务，专家的讲座高、大、上但是不具体。

参现场问卷调查过程中，训学员水平有参差，极少数学员学习积极性不高。加大“国培计划”的宣传力度，使学员明确“国培计划”的意义、目的，增强参与培训的自觉性和积极性，认真学习、深刻领会“国培计划”精神，了解“国培计划”宗旨，明确培训目标，树立一盘棋意识，自觉地肩负起加快教育改革发展的责任和使命，为提高“国培计划”质量做出自己应有的贡献。置换脱产研修学员是中小学骨干教师、教研员，是教学的骨干力量，大多数学员肩负实验班、毕业班的教学和班主任工作，顶岗生只能为其做些辅助教学工作，不能真正实现顶岗实践教学活动。如何保证研修学员既能安心脱产到高校脱产学习，又能保障教学、班主任工作的质量，仍然需要省国培办、承担任务高校以及项目縣共同研究。

大部分参与国培计划的顶岗学生面临参加教师岗位、公务员、事业岗位等考试，复习时间与顶岗时间有冲突，影响了顶岗实践教学活动。为避免影响到“国培计划”的进度和质量，希望省国培办出台相关文件，为顶岗生参加教师岗位考试的笔试或者面试有加分政策（如颁发相关国培证书作为面试或加分的依据），或者遴选非毕业生到项目县进行顶岗。

外聘专家授课时间有冲突。外聘专家都是学科领域中较著名的专家，他们都有较为繁重的教学及科研任务，还要外出讲学上课，因而出现部分专家授课时间上的冲突。为了缓解外聘培训专家授课时间上的冲突问题，建立备选专家名单，将省内外高校及研究机构著名专家、学者，本地重点中学一线高级教师加入该名单备选，缓解培训顶峰时期的专家紧缺问题。

5结语

认识到位、领导重视是做好县级教师培训团队置换脱产研修项目的关键[3]。通过“国培计划”项目的实施，建立高校与中小学幼儿园的联动机制，形成合作伙伴关系，资源共享，长期交流，使高等院校能更深入地了解中小学校对教师的要求同时促进高等院校内部的教学改革，达到联动双赢的目的。

参考文献：

[1] 周建华.“国培计划（2013）”──骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班培训需求调查报告[J].中国特殊教育，2014（2）：78-84.

[2] 张坤香.“国培计划”短期集中研修项目的绩效评估模型[J].曲靖师范学院学报，2011，30（6）：101-104.

[3] 马如彪，李金融.对县级教师培训团队置换脱产研修模式的研究与思考——以楚雄师范学院为例[J].楚雄师范学院学报，2016，31（8）：67-70.

【通联编辑：王力】