大数据时代计算机网络技术课程教学改革的实践研究

林秋珍

摘要：计算机网络技术教学的重点在于培养社会所需的应用型技能人才，但高等教育与计算机技术在知识更新迭代方面的差异性，使得计算机网络技术专业学生往往难以满足社会需求。大数据以其信息资源的丰富性和开放性，为传统教育带来了机遇与挑战。将计算机网络技术教育与大数据相结合，充分利用网络中丰富的教育资源与渠道，能够有效改变传统计算机网络技术教育存在的种种弊端，培养出更契合于社会需求的专业人才。因此，本文通过对计算机网络技术课程教学现状进行分析，以线上线下混合式教学模式提出了计算机网络技术教学策略，以期为推动计算机网络技术课程改革提供借鉴参考。

关键词：大数据;计算机网络技术;教学改革

中图分类号： G424        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）09-0119-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Practical Research on Teaching Reform of Computer Network Technology in Big Data Era

LIN Qiu-zhen

（Miyun Campus of Capital University of Economics and Business， BeiJing 101500， China）

Abstract： The key point of computer network technology teaching is to cultivate the application-oriented talents needed by the society， but the differences between higher education and computer technology in knowledge updating iteration make it difficult for students majoring in computer network technology to meet the social needs. Big data， with its rich and open information resources， brings opportunities and challenges to traditional education. The combination of computer network technology education and big data， making full use of the rich educational resources and channels in the network， can effectively change the drawbacks of traditional computer network technology education， and cultivate professional talents more suitable for social needs. Therefore， this paper analyzes the current situation of computer network technology teaching， Based on the online and offline hybrid teaching mode， this paper puts forward the teaching strategy of computer network technology， in order to provide reference for promoting the reform of computer network technology course.

Key words： big data; computer network technology; teaching reform

信息技术的高速发展推动了大数据时代的来临，对社会各个领域的生态产生了深远影响。在教育领域内，借助网络中丰富的教育资源，人们可以通过网络学习获取海量专业知识，为高等教育带来了一定挑战。在大数据环境下，计算机网络技术课程必须充分借助大数据重构课堂生态，依托于网络所带来的线上教育与线下教育进行结合，建立以培养学生专业知识与实践技能为主的课堂教学模式。通过发挥大数据的教育价值，有效解决传统教育模式中存在的多种问题，通过提升计算机网络技术课程教学质量，以培养更多符合社会需求的专业技能型人才。

1 计算机网络技术课程教学现状

1.1 教学模式缺乏创新性

计算机网络技术课程所涉及的内容较多，知识覆盖面广，且涉及多个专业学科的理论与实践教育内容。但受多种主观或客观因素影响，部分高校存在着授课体系不完善的问题，专业课教师的授课内容呈现出随意性特点，缺乏与计算机网络技术课程的合力，导致其教育的实际效果没有达到预期要求。从社会需求的角度出發，社会对于计算机网络技术专业人才的需求，在于具备编程、运维、网站设计等方面能力，这些能力要求的实践性较强。而计算机网络技术专业学生的实践能力大多达不到企业要求，需要企业的进一步培训，影响了学生的就业核心竞争力。究其原因，一方面在于部分高校的软硬件设施存在短板，难以满足学生计算机网络技术实践学习的要求，另一方面则在于教师本身的专业技术能力不过关，知识的更新迭代依赖于书本知识，跟不上软硬件的高速迭代，难以对学生进行思维能力和实践能力的培养，影响了学生专业能力的上升。

1.2 缺乏良好的学习氛围

高校为培养具有过硬专业能力的应用型人才，在计算机网络技术课程这种偏向于实践技术的课程教学中，通常以实践教育为基本教育模式，虽然能有效提升学生的专业实践能力，但存在着理论教育比例不足的现象。扎实的基础理论知识是完成专业课程的关键，但在计算机网络技术课程中，理论教育所占的课时普遍较短，没有通过系统化的理论教育帮助学生构建知识结构框架，难以在实践中发挥理论的支持作用。与此同时，理论教育的缺乏影响了高校计算机网络技术专业学习氛围的形成。学习氛围会对学生的行为模式与思想观念产生潜移默化的影响，良好的学习氛围往往能让学生更加自律地投身到学习中。但在当前的教育模式下，教师为了完成以实践课为主的教学任务，通常采取墨守成规的教育模式，缺乏自主课堂活动导致学生的批判性思维、创新性思维受阻，由教师讲解知识再由学生进行实践验证的教学方法往往并不适用于基于工作流程的计算机网络技术教育。此外，缺乏对新颖教学方法的引入，导致学生长期处于固定的教学模式下，原本就枯燥、晦涩的计算机网络技术课程内容更显乏味，大部分学生难以提起学习兴趣，就更无法做到构建良好学习氛围，影响了学生整体的学习效果。

1.3 课堂教育的竞争力下降

信息技术高度发展的大数据环境下，获取知识的渠道呈现出多元化特点，知识学习愈发不局限于课堂学习而是可以通过网络获取，影响了课堂教育的权威性地位。计算机网络技术课程的本质目标，是为了帮助学生掌握计算机网络专业技术进而为职业发展服务。但由于教育本身的局限性，知识的更新迭代周期较长，而计算机软硬件技术的迭代周期明显更短，而教师需要承担较大的教学和科研工作内容，自身的局限性使其很难及时更新自身知识结构，这也就使得计算机网络技术教育很难跟上时代发展的潮流。而在这一背景下，获取知识渠道的拓展使学生尤其是计算机爱好者完全可以通过网络获取专业知识，掌握软硬件及其相关技术的前沿发展，使得高校在教育层面的权威性下降。而这种问题反作用于计算机网络技术教学，使得课堂教学愈发无法满足技术发展下产生的新要求，陷入了恶性循环的怪圈。

2 大数据环境下的计算机网络技术课程改革

基于大数据环境下的网络教育模式，通过对云计算、互联网等技术的充分利用，能够为解决当前计算机网络技术课程存在的问题提供解决途径。计算机网络技术的专业特性决定了其应以项目驱动式教学为核心，通过借鉴实际工作中从招投标出发到售后服务工作的全过程，能够将计算机网络技术教学划分为三个教学阶段：首先，在教学资源开发阶段，需要由教师进行课程资源的开发，制作教学资源并构建网络学习知识平台，为后续的教学工作奠定基础;其次，在教学实施阶段，教师应通过设计学习导图，并借助线上教学平台对学生进行在线跟踪指导，而学生则通过网络教育资源自主探究学习，在完成同步练习的同时不断解决疑难问题，以实现知识的传授过程。随后，教师应针对学生的疑难问题进行个性化指导，并进行课程进度的控制，而学生通过教师辅导完成知识的理解、提升和迁移，实现知识的内化过程;最后，在教学评测与总结阶段，教师需要根据测验成果对学生成绩进行评测，通过调查问卷的形式掌握学生对课程的见解并进行统计分析，而学生则需要按照规定完成作业、测试和期末考试，为教学效果评测提供数据支持。随后，教师应针对教学评测结果进行教学反思，优化教学方案与教学资源，而学生也需要进行课后反思，找出自身在学习方面存在的不足，以完成计算机网络技术教育的提炼升华。具体的教育模式如下：

2.1 教学资源开发

大数据环境下的计算机网络技术教学，需要在课前进行教学资源的开发，构建包括教学资料和教学网站在内的支持体系。其中，教学资源开发的核心在于视频教学课件，视频课件的制作质量会对学生知识内化产生直接影响。视频课件的制作需要教师结合项目驱动式教学法，将教学内容分解为若干个项目并针对每个项目设计教学目标、内容，并根据教学内容的难度制作若干个教学视频，每个视频的长度在5-10分左右，保证学生能够在短时间内高度专注于视频内容中。此外，需要选择功能齐备的线上教育平台，为视频课件的上传、作业和测验的布置等提供渠道支持。

2.2 教学实施过程

首先，在课前预习阶段教师需要制定并发布后续阶段的教学计划，让学生根据教学计划中规定的学习任务自主规划学习计划。教师需要为学生准备包括视频、PPT、音频等形式的教学素材，并通过问题的设计让学生带着问题观看视频课件，在视频课件观看结束后通过课后练习题进行知识的巩固和拓展，以完成知识的迁移。在学习过程中学生产生的疑问，可以通过查阅相关资料自主寻求解决方法，而对于无法自己解决的问题，则在课堂提问环节与教师进行交流，从而确保学习过程的正常展开。

其次，在课中学习阶段，需要将教学过程分为理论教学和实践教学两个层面。从理论教学层面出发，需要让学生在观看教学视频并进行练习后找出理论知识的疑难部分，并交由学生通过小组讨论、查阅相关资料等形式寻求解决方法。针对无法解决的问题，如果问题属于共性问题则在课堂上集中讲解，如果问题属于个性问题则在课后一对一辅导，避免占用课堂时间。从实践教学层面出发，教师应根据教学内容，结合实际工程项目进行项目模拟，组织若干个小规模项目实施小组，每个小组自行挑选组长，承担项目任务分配、进度管理、质量监督等工作，通过小组内协同共同完成工作内容。而教师则需要适当地进行指导，帮助学生拓展思维的广度与深度。在项目完成后，每个小组推举一名发言人进行项目成果汇报及展示工作，通过实际工作环境的模拟，在培养学生工作能力的同时完成知识的内化。在此过程中，学生通过对问题的探索、理论知识的巩固训练、学习小组内部讨论和思维模式创新，能够有效提升计算机网络技术知识水平。同时通过项目驱动式教学法，能够实现通过实践巩固理论知识，完成知识的理解、应用与迁移。

最后，在课后评价阶段，学生需要根据既定的教学规划进行查缺补漏。首先，应重新审视项目教学中自身出现的错误，分析知识结构中存在的不足之处，并结合教师给出的点评进行反思。其次，应通过作业、定期测验、期中和期末测试定期对进行学习成果检测，保障学生的学习积极性。最后，应开展小组合作学习，当学生面对难题时优先与小组成员进行讨论寻求解决办法，以提升成员整体的学习水平。教师需要根据计算机网络技术课程的完成情况，以培养学生自主学习能力为核心，统一讲解阶段内的教学重点和难点，为学生提供更具科学性的教学方法，推动优质网络教学资源，为后续学生的自主学习提供方法和条件支持。

3 结语

受限于多种主观或客观因素，当前计算机网络技术教学模式相对死板，知识结构和软硬件的更新迭代周期长于行业水平，且偏重于实践教育轻视理论教育的问题导致其缺乏良好的学习环境，传统课堂教学模式在大数据的影响下显得缺乏竞争力和权威性。而大数据中丰富的教育资源和多元化的教育渠道賦予了其突出的教育价值，通过利用网络教学平台、制作视频教学课件等形式，能够实现线下教育向线上线下混合式教育的转型，改变传统教育模式的弊端，培养出符合社会所需的计算机网络技术专业人才。

参考文献：

[1] 俞铮.基于UMU互动学习平台的混合式教学研究与实践——以中职计算机网络技术课程为例[D].上海：华东师范大学，2019.

[2] 朱丽金.计算机网络技术课程模块化实践教学课程改革与研究[J].电脑知识与技术，2019，15（21）：36-37.

[3] 李红，靳华中.物联网环境下计算机网络技术课程群教学改革与实践[J].计算机教育，2017（6）：109-113.

【通联编辑：唐一东】