信息技术助力中职作文教学分层式交互评改

梁小梅

摘 要：作文教学是语文教学的重点和难点，其中教师的批改和评注是提升学生写作能力的重要环节。将信息技术引入中职作文教学，可以为学生和教师搭建有效的沟通桥梁，丰富作文评改活动。教师可以借助信息技术的优势，采用分层式交互评改的方式，让学生在自我评价和互评中提升写作能力。

关键词：信息技术;作文教学;分层;交互评改;写作能力

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）05-0074-02

作文教学是语文教学的重点和难点，其中教师的批改和评注是提升学生写作能力的重要环节。在传统作文教学中，评改是由教师完成的，学生只是被动地接受，教师和学生之间没有形成有效的交流互动，这就导致作文评改流于形式，无法有效提升学生的写作能力。将信息技术引入中职作文教学，可以为学生和教师搭建有效的沟通桥梁，丰富作文评改活动，有效提升中职作文互改教学效率和教学质量。

一、信息技术应用于中职作文分层互改教学中的意义

在作文教学中，评改是最后一个环节，部分教师忽略和学生之间的互动，会导致教师的专业指导和学生的输出实践无法统一，不利于学生写作能力的提升。因此，在作文评改环节，教师要以提升学生写作能力为目标，可借助信息技术设计作文评改活动，让学生根据教师的指导性评改进行针对性的强化训练。同时，鼓励学生进行自评和互评。教师可对学生进行科学分组，实行先进带后进的互改策略，然后对每个小组不同层次的学生进行针对性的批改，让学生明确作文中存在的问题。这种分层互改作文教学方法可以让每个学生都积极参与评改环节，从多角度、多方面发现写作存在的问题，并根据教师的专业评改、学生之间的互评，形成自我认知，进行针对性的强化训练。

在交互评改中，教师可利用信息技术对学生进行学情分析，然后进行分层教学、分层互改。教师可以利用信息技术针对作文评改进行多元化的活动设计，信息技术的优势能让学生对写作中常见的问题进行归纳总结，从而有效提升写作能力。

二、作文互改教学中存在的问题

1.作文批改流于形式

作文批改的目的是让学生根据批改指导进行相应的强化练习。但是在作文互改教学中，部分学生并没有根据批改评语进行针对性强化练习，这就导致批改教学和强化实践没有有效结合，让教师的作文批改流于形式，没有真正发挥其提升学生写作能力的作用。

2.忽略培養学生的写作能力

在作文教学中，教师的教学重点几乎都放在语文教学的输入阶段，而忽略对学生输出实践能力的培养，这就导致学生缺乏相应的互改技巧和互改方法，输入学习和输出实践没有做到统一。另外，部分教师在学生互改之后，没有进行必要的教学训练设计，这就导致学生在互改之后无法根据专项问题进行专项写作训练，无法提升写作能力。

3.互改教学效率低

教师在互改指导中缺乏明确的目标，导致学生在分层互改中不能进行针对性的批改。久而久之，学生就会对互改失去兴趣，无法达到通过互改互评提升写作能力的目的。

三、信息技术在中职作文分层互改教学中的应用策略

1.电子白板演示批改技巧和批改方法

在作文批改教学中，教师可以利用电子白板的交互功能，讲解和演示范文的批改技巧和批改方法，让学生直观地理解怎么改。教师还可以将优秀范文做成PPT课件，并在课件中插入相应的图片和视频，对范文进行字、词、句、段、文的详细剖析，让学生明白修改一篇文章首先要看题目与文章的中心思想是否相符，然后修改文章中的文字错误，随后品味文章语言，分析文章结构，最后进行总结分析。在电子白板演示的过程中，教师可以利用其屏幕批注功能，对重点内容加粗、画圈，向学生直观展示作文的批改技巧、批改方法。学生也可以通过屏幕批注功能，及时表达自己的想法，加强和教师之间的交流。另外，教师可以借助电子白板整合多篇范文进行对比教学，并注重层次性引导，以训练学生的作文评改技巧。电子白板视频化和图片化的演示讲解，可以激发学生的互改兴趣，提升学生的作文批改技巧。

2.分组分层互改，提升写作能力

在作文批改教学中，教师可根据学生的认知特点和写作能力科学分组，并在小组之间进行分层互改。教师可根据各组的互改评语进行针对性的分类指导和强化训练，从而将普适性的总结性批改转化为针对性的分类指导。同时，教师可以利用Word文档随意导入一篇作文，让学生进行修改。学生可利用掌握的作文修改技巧和方法，按照自己的认知理解对文章进行增删评议，如可通过网络搜集一些优美的语句加入文章，或修改病句、删除冗句。在修改完成之后，可以进行同桌之间的交流，或者是小组之间的讨论学习，在互相点评的过程中，再次进行互改。教师可以将修改后的优秀作品投放到电子白板上，让学生共同赏析。

在分组分层的互改中，每一个学生都能参与到作文的修改之中，并对同一篇作文进行多次修改，这个过程可以有效提高学生的写作能力。教师在自评自改和分组互改中，要充分利用信息技术调动学生的参与热情，通过启发、引导，让学生对自己作文中存在的问题形成具体、全面的认知。

3.教师重点批注，培养学生质疑探究能力

在小组分组分层互改之后，教师可以整合学生的评改意见，进行相应的评价讲解，以及重点批注。教师可将学生在互改过程中存在的问题一一罗列，并投屏，组织学生进行深入的探究思辨，培养学生质疑探究能力，如在互改的过程中是否对作文的主要问题进行修改等。互改是为了促进学生之间的相互学习，激发学生的创新能力，启发学生的多方面思维创新。因此，教师在互改环节之后，可以通过整合互改中存在的问题拓展学生的写作思路。

在互改过程中，学生既是作者也是修改者，有利于提升二次写作的创新能力。教师可将学生修改之后的作文进行投屏，引导学生在详读作文的过程中，对修改意见进行讨论。同时根据讨论的作文细节，导入微视频，例如有的学生对自然景色的描写进行了修改，教师可以导入自然风景的微视频，让学生建立直观的视觉体验，并通过视觉体验，交流修改意见，如修改之后是否能够更加真实表达中心思想等。教师通过这样的方式组织学生进行深入交流，并对学生的修改意见进行重点批注，可以提升学生互改的实效性，促进学生创新思维的发展。

4.鼓勵学生自改，积极评价

在学生互改和教师批注之后，教师可组织学生对自己的作文进行二次修改，进一步完善和创新作文内容。二次修改是重新创作的过程，教师可鼓励学生在互改和批注之后进行自改练习，在自改中启发学生的发散性思维，促进学生创新能力和写作能力的提升。在自改结束之后，教师可以将两篇作文进行对比，让学生直观认知两篇作文在修改前和修改后的差别，从而激发学生的写作热情。可以将两篇作文的修改思路和评改意见进行资源存档，并以文档的形式推送给学生，让学生在课后进行巩固和复习。教师还可以对学生在分层互改中存在的问题进行总结归纳和分层分类指导，让学生在小组合作学习中反思，在自改的过程中内化。教师在修改结束之后，可对学生进行积极评价，以强化学生修改过程中的学习行为意识，在实践创作中提升学生的创新能力。

四、结语

信息技术在中职作文分层互改教学中具有十分重要的作用。教师可借助信息技术手段激发学生的修改兴趣，完善学生的批改技巧和批改方法，实行分层分组互改，对学生进行分类指导，开展针对性强化训练，从而提高学生的写作能力。

参考文献：

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[5]王俊海.中职作文分层教学研究[D].河北师范大学，2018.

Using Information Technology to Assist Secondary Vocational Composition Teaching Hierarchical Interactive Evaluation

Liang Xiaomei

（Vocational Education Center of Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）

Abstract： Composition teaching is the focus and difficulty of Chinese teaching， in which the teacher's correction and commentary is an important link to improve students' writing ability. The introduction of information technology into secondary vocational composition teaching can build an effective communication bridge between students and teachers， and enrich the composition evaluation activities. Teachers can make use of the advantages of information technology， using hierarchical interactive evaluation， so that students can improve their writing ability in self-evaluation and mutual evaluation.

Key words： information technology; composition teaching; stratification; interactive evaluation; writing ability