小学男教师职前语言能力培养策略研究

匡薇

摘 要：职前语言能力培养，关系到教师的综合素养。尤其对于小学男教师来说，良好的语言表达能力可以给学生亲切感，拉近与学生之间的距离。文章围绕研究背景、小学男教师职前语言能力培养存在的问题、小学男教师职前语言能力培养策略等方面展开论述，以期通过职前语言能力培养提升小学男教师的综合素养，加强小学教师整体队伍建设。

关键词：小学男教师;职前语言能力;问题;培养策略

中图分类号：G451.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）05-0062-02

职前小学教师是我国小学教育体系的重要预备力量。这其中，职前小学男教师占据着重要位置。语言是小学男教师表达自我、传递知识的重要手段。良好的语言表达能力，是小学男教师需要具备的基本职业素养。然而，职前小学男教师语言能力的培养还存在着一些问题。寻求解决这些问题的有效策略，应成为我国小学教育体系需要关注的重要方向。

一、研究背景

《小学教师专业标准》明确要求小学教师能较好地使用“口头语言”“肢体语言”“书面语言”，并能使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。因此，职前小学男教师不仅要从“语言培养”的角度，强化语言的专业化训练，还要关注小学生的心理需求、情感需求，以小学生乐于接受的语言表达习惯，与小学生建立良好的互动关系，让小学生积极配合教师，与教师一起构建高效课堂。

当前，职前小学男教师比较典型的语言表达问题主要有如下几个方面。第一，语言表达的专业性有待提高。比如，有些职前小学男教师普通话不标准，带有浓厚的方言色彩。第二，语言表达的严谨性不够。有些职前小学男教師在教学过程中不注重语言组织，重复性语言过多，无法给学生提供规范化、标准化的语言表达示范。第三，语言表达的亲切感不足。有些职前小学男教师在教学过程中的语言表达完全按照教材上的风格进行，过于书面化，很难调动学生的兴趣，很难使学生产生情感共鸣。

探究小学男教师职前语言能力培养策略，就是为了提高职前小学男教师的语言综合能力。但在现实中，职前小学男教师语言能力的培养很容易受“教学观念”“教学资源”“教学方法”及“教学平台”等因素的限制。因此，学校要针对上述因素，探索提高小学男教师语言能力的有效策略。

二、小学男教师职前语言能力培养存在的问题

1.认识上的误区

现阶段，学校在培养职前小学男教师语言能力的认识上存在误区，以致影响了整体培养效果。第一，有些学校过于重视培养教师的教学设计能力、教学管理能力、教学研究能力，忽略了语言能力培养，认为语言能力只是一项附加能力，不是教师必须具备的核心能力。在这样的认识下，职前小学男教师很难接受规范化、系统化的语言能力培养。第二，有些学校认为语言能力培养应该通过“学科”来划分，比如英语教师只需要掌握英语口语，数学教师只需要掌握数学专业语，语文教师只需要掌握语文专业语。殊不知，职前小学男教师需要掌握的应该是一种语言综合能力。

2.资源上的匮乏

对于培养职前小学男教师语言能力，部分学校存在资源匮乏的问题。第一，从语言形式的角度来说，学校应该有意识地培养教师的书面语言能力、口头语言能力、体态语言能力。但实际上，有些学校只有培养书面语言能力的素材，缺乏培养口头语言能力和体态语言能力的素材。在这种情况下，职前小学男教师就会在口头语言、体态语言上表现得能力比较薄弱。第二，从语言使用目的的角度来说，学校应该有计划地向教师传授讲授用语、交流用语、评价用语等。但有些学校以学科为依据，只教授教师讲授用语，没有整合与交流用语、评价用语相关的资源，导致职前小学男教师得不到有效训练。

3.实践上的不足

培养职前小学男教师语言能力时，部分学校在实践环节还有待加强。第一，有些学校很少给职前小学男教师提供实践的机会，不能使其在真实的情境下锻炼自己的语言表达能力，总结自己的语言表达问题。即使有些职前小学男教师具备比较好的语言基础，但如果缺乏必要的实践锻炼，也很难取得进步。第二，有些学校的实践考核门槛过低。比如，有些学校在考核时，只要教师普通话标准、教学流程通畅，就算考核通过，没能立足小学生的认知需求，对教师的教学语言提出“引导性”“趣味性”“创新性”等要求。这不仅不利于职前小学男教师语言能力的培养，还会打压一部分创新型教师的积极性。

三、小学男教师职前语言能力培养策略

1.积极转变认识

学校培养职前小学男教师语言能力时，首先需要转变认识。首先，学校要认识到教师语言能力培养的重要性。学校可以将“语言能力”纳入教师综合考评体系，明确语言能力考评等级，设置A级（优秀）、B级（良好）、C级（及格）、D级（不及格）等级别，并强化对职前小学男教师的语言能力训练。其次，学校不能完全以“学科”来划分培养内容。比如，培养英语教师的语言能力时，既要凸显英语的学科专业性，又要结合不同学科的综合需求，全方面培养英语教师的语言综合能力。学校还可以定期组织不同学科的职前小学男教师，以“语言能力培养研讨会”的形式加强他们之间的沟通，促进职前小学男教师共同进步。

2.整合系统资源

针对职前小学男教师语言能力培养存在的资源匮乏问题，学校可从以下方面整合系统化的资源。第一，从语言形式的角度来说，学校不仅要有培养书面语言能力的素材，还要有培养体态语言能力、口头语言能力的素材。学校可以整合“校本化语言培养特色资源库”，借助网络平台搜集与体态语言、口头语言相关的素材，让职前小学男教师能够接受系统化的体态语言、口头语言训练，从而全面提升语言综合能力。第二，从语言使用目的来说，学校既要有讲授用语方面的训练资源，也要有交流用语、评价用语等方面的训练资源。比如，学校可以安排职前小学男教师多试听、多学习，从在职一线小学男教师的教学中汲取素材和经验，不断充实交流用语、评价用语等方面的资源库，然后进行资源的再整合、再利用，从而提升训练效果。

3.重视实践环节

培养职前小学男教师语言能力时，学校要重视实践环节。首先，学校要有计划地给职前小学男教师创造实践机会，让其在真实的情境中锻炼语言表达能力，总结语言表达问题。比如，学校可以让职前小学男教师走进小学课堂，来到小学生身边，以“公开课”“试讲”的形式练习语言表达能力，并从中总结经验，提升自己的语言综合能力。其次，学校对于实践环节的考核要制定新的标准，不能以简单的“通过”或“不通过”来衡量职前小学男教师的实践结果。即使对已经通过考核的教师，学校也要划分明确的等级，如：A+（全能型教师）、A（创新型教师）、B（优秀型教师）、C（潜力型教师），以便教师树立更高的学习目标。除此之外，在语言考核过程中，学校还要凸显语言“引导性”“趣味性”“创新性”等方面的重要性，让创新型教师可以充分展现自己。

四、结语

总之，掌握全面的语言能力，不仅可以科学、合理地传播知识，还可以恰到好处地彰显教师的个人魅力。作为新时期的职前小学男教师，在努力提升语言综合能力的过程中，不仅要以教育体系相关制度为目标，还要追求更高的目标，不断通过语言能力的提升，开创属于自己的特色教育，讓小学生在学习系统化专业知识的同时，也能获得思想、情感、审美等多方面的熏陶和启迪。

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Study on the Strategies of Pre-Service Language Competence Training for Male Primary School Teachers

Kuang Wei

（Hunan College for Preschool Educationg， Hunan Province，Changde， 415000， China）

Abstract： The cultivation of pre-service language ability is related to teachers' comprehensive quality. Especially for male primary school teachers， good language skills can give students a sense of intimacy and shorten the distance between them. This paper focuses on the research background， the problems existing in the pre- service language ability training of primary school male teachers， and the pre- service language ability training strategies of primary school male teachers， so as to improve the comprehensive quality of primary school male teachers and strengthen the overall team construction of primary school teachers through the pre- service language ability training.

Key words： male primary school teachers; pre-service language ability; problems; training strategies