生活化理念下的初中语文作文教学研究

2021-04-25张慕琳

名师在线 2021年9期

张慕琳

（江苏省扬州市翠岗中学，江苏扬州 225009）

引言

初中是学生身心发展的关键时期。初中学生年龄较小，生活经验不足，在初中语文写作中存在脱离实际、缺少真情实感等问题，影响学生作文质量。随着教育改革的不断深入，作文教学越发受到人们的重视。为了提高学生的写作质量，教师应注重生活化理念的融入，指导学生开展写作活动，丰富学生写作素材，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。

一、指导学生观察生活，积累作文写作素材

随着生活质量和水平的提升，信息技术成为人们生活中不可或缺的内容，人们习惯借助信息技术了解周边环境。在初中语文写作教学中，在生活化理念的指导下，教师应引导学生观察实际生活，积累丰富的写作素材[1]。在实际的写作素材积累中，教师应鼓励学生借助多种方式，如网络、电视等，了解各种新闻信息，树立正确的价值观念。

例如，部编版初中语文七年级上册第三单元的写作教学要求学生以“我的偶像”作为话题，写一篇以写人为主的记叙文。在实际的写作教学中，教师可以引导学生观察生活，结合自己的偶像开展写作素材积累活动。例如，教师可以引导学生收集医生、警察、抗洪的军人的相关事迹，并结合学生的实际体验，让学生创作出高质量的作文。总之，在初中语文写作教学中，教师应结合生活化理念，引导学生观察生活，积累丰富的写作素材，树立正确的价值观，提高学生的写作能力，促进学生的身心健康发展。

二、深入分析生活元素，加深学生情感体验

在初中语文写作中，写作素材是写作的基础。在课堂活动中，学生要结合丰富多彩的生活，注重情感素材的积累，使作文情感更加丰富，表达出真实情感[2]。以往的初中语文写作中，学生存在无话可说、缺少真实情感的问题，使得学生丧失学习兴趣。对此，教师应打破传统的写作教学方式，深入分析生活化元素，使写作充满情感。以生活作为基础的故事、人物等是作文的重要构成元素，能够促进作文教学的有效开展，构建高效作文课堂。例如，部编版初中语文七年级上册第二单元写作教学要求学生以“我们是一家人”作为主题，创作一篇作文。其具体要求学生根据自己的生活，写出家庭成员之间的相互关怀和帮助。教师可以根据写作主题，结合学生的生活体验，开展相应的写作活动。在实际的写作中，不少学生缺少相应的语言积累，情感表达不够准确。对此，教师可以引导学生根据课文内容，结合生活中的细节和故事，构建相应的文章脉络，表达情感。通过这样的方式，学生可以深入分析自己的生活体验，结合生活细节，构建家庭成员的个性形象，传递家庭成员之间的情感。初中作文教学中，教师要结合学生的实际生活体验，使写作内容更加真实饱满，避免出现作文中“假、大、空”的现象，丰富学生的写作体验，提高学生的写作能力。

三、创设生活教学情境，拓展作文写作视角

初中是学生个性发展的关键时期。在作文教学中，教师应注重创设丰富多样的生活情境，归纳和总结生活元素，从而激发学生的学习兴趣，使作文教学更加有趣[3]。为了有效渗透生活情感，使写作学习更加有趣，拓展学生的写作视角，教师要结合学生的生活情境，充分利用生活化资源，使作文故事叙述和情感表达路线更加多样，引导学生在作文中展示生活的各个方面，提高学生的写作水平。例如，部编版初中语文八年级上册第三单元的写作教学要求学生写出自己喜欢的季节，并对其鲜明的景色进行描写，展现出季节的特点。在实际写作中，学生常常不知道从哪里入手，如何构建文章框架。因此，教师应引导学生结合生活实际，让学生结合自身生活体验，思考不同季节的特点，开展相应的写作活动。通过这样的方式，学生的视野会变得更加开阔，写作过程也会更加流畅，作文情感也会更加丰富。

四、充分发挥学生想象力，开展作文创作活动

在初中语文课堂中，教师指导学生联系生活开展作文创作，能够提高学生的创作水平。但是，在实际的写作过程中，学生受多种因素的影响，难以充分发挥想象力，影响了作文质量。因此，教师要指导学生根据生活充分发挥想象力，细致描写事物，从而有效培养学生的写作能力。例如，部编版初中语文八年级下册第六单元的写作教学要求学生学会写故事。在以往的作文教学中，学生通常采取平铺直叙的方式讲述故事，使得作文内容平淡无趣、毫无亮点。对此，教师可以指导学生思考自己听到的一些趣味故事，发挥自己的想象力，对人物形象进行重新创作，或者采取写日记的方式，使故事更引人入胜，从而创作出好的作品。例如，在讲述一场火灾故事时，为了表现出火灾带来的悲剧，学生通常会描写火势之大。为了使故事更加具有感染力，教师可以引导学生想象在怎样的一种场景下火灾显得更加无情，从而使得文章更加具有悲剧色彩，如火灾发生在除夕夜等。

五、注重生活实践活动，丰富作文写作体验

在初中语文写作教学中，大多数作文是描写景色、事物的作文。在以往的写作课堂中，受到课堂时间的约束，学生的写作内容和范围较为局限。教师要打破教室的约束，鼓励学生走出课堂，走向社会和自然，开展大课堂活动，让学生零距离接触描写事物，在轻松愉悦的环境中观察、记录和交流，从而提高学生的写作质量。例如，在对校园景物的写作活动中，教师要求学生在校园内观察和记录相应的景物。在组织学生观察校园后，教师组织学生开展讨论活动，让学生说一说自己感兴趣的景物，说出自己感兴趣的原因，以及可以从哪些方面进行描述。在此基础上，让对同一景物有共同兴趣的学生开展进一步的观察和讨论，从而完善自己的观察结果。教师也要参与其中，适当给予学生讲解和点拨。这样，学生的作文内容就会更加丰富，也就可以更好地表达自己的感受，并形成良好的写作习惯。