分层教学在高校体育舞蹈教学中的应用

刘颖 武汉学院

目前，随着我国经济社会快速发展，民众对业余活动，特别是大众体育活动的需求开始增强，特别是具有娱乐和健身双重效应的体育舞蹈项目，已经越来越得到大家的喜爱，所以，体育舞蹈项目开始在我国体育院系中快速发展。在发展的过程中，体育舞蹈项目取得了许多优秀的成果，同时，也出现了一些问题。体育特长生是进入大学的另一个重要途径，一些学子因为自身体育方面的特长，获得了进入大学校园的宝贵机会，在大学校园中，他们表现出对体育专业的特别兴趣。但在具体的体育教学过程中，学生的个人自身素质的差异也会对体育教学产生一定的影响。如他们对体育专业的学习态度、学习动机以及身体素质基础有差异，不同学生对运动技术的接受能力同样存在差异，鉴于上述种种情况，体育舞蹈专业教师很难对学生的教学采用同样的标准和同样的计划。为了满足绝大部分学生的学习需求，让不同基础和不同层次的学生在体育舞蹈专业中都能获得良好的学习效果，分层教学法开始逐渐在体育舞蹈教学课程中逐步运用，本文首先对分层教学模式在体育舞蹈教学中的运用进行简单介绍，然后在实际的教学实践中进行验证，最后，还将结合验证结果，就分层教学法在体育舞蹈专业教学中的发展进行给一定的意见和建议。

一、研究对象

本研究以武汉体育学院2019级学生（37人）为研究对象，随机进行分组，分为实验组和对照组，实验组在体育舞蹈教学中，采用分层教学模式，对照组采用传统的教学模式。这两组学生的授课均为15周，每周安排4个课时，两组学生采用的都是统一的教材，既《全国体育舞蹈等级教材》。安排的授课教师是我校具有丰富教学经验，担任本专业教学的一线骨干教师，两组学生的教学进度相同。通过对两组学生的教学实践进行研究，使用了实验比较法、数据分析法和教学实验法进行分析。

二、研究方法

（一）比较法

在本次的教学实践研究分析中，主要研究分析了学生的学习成绩，学生对本课程的学习态度，以及学生自身信心等非智力因素和学生学习成绩分布特点等方面对两组学生的前后表现进行分析和研究。本研究过程选择和采取了广泛的学生学习资料，整理了一定的研究材料，保证两组学生的整体实力相当，具有一定的可比性。

（二）教学实验法

通过两组班级的教学实践，实验组采用分层教学模式，对照组采用传统的教学模式，获取相关的学习数据，通过处理统计得出实验的结果，对本次研究的目标进行资料支撑，实验结束后，对两组学生的各项素质进行专门测评，同时结合综合问卷调查进行具体分析。

（三）数据分析法

本研究主要使用统计学软件SPSS 11.0对本次研究中的学生期末考试成绩进行对比，通过分析采用分层教学模式的实验组和采用传统教学模式的对照组的学生成绩，从中找出对本次研究有一定价值的数据信息，达到最终的研究预期。

（四）问卷调查法

本研究还将设计若干问题，将这些问题制作成调查问卷，以资料收集的方式向学生进行提问，问题的内容设置以分层教学实践前后，学生对专业舞蹈教学的学习感受、学习态度和最终学习效果进行相关调查，从而获取更为有价值的相关信息。

三、结果和分析

（1）以培养目标作为本次教学的出发点。我院一共开设了两个重点体育类专业，一个专业是体育教育，一个专业为社会体育，这两个专业都是根据我国社会主义经济的建设发展和我国现代化建设需要的，培养德、智、体、美全面发展，能够掌握体育学科的基本理论、基础知识和基础技能，通过专业的学习，成为专业基础知识扎实，具备符合时代发展的教育理念，良好职业道德和职业素养，具备一定的创新能力和时间能力，可以胜任学校体育教学工作，学生体育训练工作，学生体育管理工作以及进行体育相关的科学研究，从事大众体育事业发展以及体育相关产业组织与管理，对体育产业发展进行咨询指导，开展社会业余体育训练工作，对体育经济市场进行市场化管理和体育健康康复工作的应用型高级专门人才作为专业的培养目标。

（2）在教师的指导和帮助下，学生进行小组教学，每组学生定位3-4人，教师根据学生的实际情况，按照《全国体育舞蹈等级考试标准》和相关教学大纲的要求，根据学生专业素质和专项体育技能进行分层，分出初级、中级和高级三个能力层级，在整体教学要求和教学目标统一的前提下，对这三个不同的能力层级安排不同的教学要求和教学目标。除此之外，教师对课堂教学的每一个过程和每一个环节进行个性化设计，使得和授课内容在统一整体的前提下，体现出一定的差异性，以能够满足不同层次学生的教学需要。教师在进一步教学的条件下，在动作示范讲解，男女技巧与配合，音乐表现能力和舞蹈创作编剧等方面同样进行分层设计，在保证授课任务能够同步进行的前提下，还可以进行分层教学，同时可以采用多种教学方式，如使用集中授课，布置不同层级学习任务，不同层级的学生进行分组讨论，对其中体现出点一些具有共同点的问题进行集中讨论和集中答疑，个别个性化的问题进行单独指导。最后，教师在对学生进行考评和评价时，要根据不同成绩的男女学生进行个性化评价，符合这些学生的客观情况和一般体现。测试的内容要有单人的技术评价、男女舞蹈搭档的双人组合、还需要有男女学生自行创作和编写的表演动作，通过这样的设计，教学的同步授课内容和分层教学的内容可以得到有机的结合，能够充分体现出分层教学模式的一些优势。在最后的教学考试中，考试成绩进行纵向比较，教师根据每个层次的具体教学要求来进行每个层次学生的垂直评价，使学生可以根据自身的教学评价体系，参考自身的学习策略、学习方法进行问题分析，根据教师的建议进行改进，从而促进学生学习效率的提高。

表1

表2

（3）实验前后，两组学生的学习成绩的对比分析。经过完整的教学实践后，为了保证测试结果的准确性，我们根据2018年的WDSF最新评价标准对两组学生的专项运动能力进行专门测评，结果见表1。从表1可以看到，通过学习，学生的专项运动能力得到了一定程度的提高，实验组的学生的专项运动能力的提升幅度比对照组的学生专项运动能力的提高幅度要快，两组学生之间存在明显的差异性。实验组学生在不同的舞蹈形式中，特别是对舞蹈姿态及舞蹈动作、舞蹈内容的创新和安排、舞蹈编排、舞蹈内涵的把握等方面展示出了更多的优势。分层教学模式给予学生更多的学习选择权和主动权，对学生实行了分层教学目标设计，分层教学要求和分层教学指导，在教学过程中，根据学生的动态表现，还进一步对学生进行个性化教学指导，逐步完善了教学的组织管理模式，让每一个学生都可以得到最优化的进步和发展。从表2不难看出，通过实验的两组不同学生的学习兴趣在实验前后，都得到了明显的发展，体现出了明显的差异性。在调查问卷的调查和回答中，学生们也普遍认为，通过舞蹈的学习，让我们在每个专业教学阶段都获得了不一样的成就感，根据不同学生的不同学习阶段，指定不同的教学目标，对学生学习兴趣的激发具有更加积极的作用，对学生技能技术水平的发展，得到了有效的提升。

四、结论和建议

（1）分层教学模式中，对于一些基础比较差的学生，教师需要为这些学生提供一定的“学习机会”，主动帮助学生寻找他自身的闪光点，给予更多的学习鼓励，对于中等水平的学生，对其教学评价机制中要制定一定的鼓励和激励结合的评价机制，教师要指出他们在专业舞蹈教学过程中存在的一些问题，给予正确有效的训练方法，对于水平较高的优秀学生，要为他们设置更高标准和更严要求的评价机制，保证体育舞蹈教学的高效果。

（2）在分层教学模式实施过程中，教师将授课内容进行细化，分出男女舞蹈动作学习、男女技巧配合、男女表现能力塑造和男女创新性锻炼等方面，根据这些方面进行分层制定，设置不同的教学要求，精心细致的设计每一个教学环节，采用丰富多样的教学形式，以满足不同层次学生的学习需要，保证了课程统一同步授课，还保障了分层教学能够顺利开展，处理好了统一和多样的关系。在具体的课程授课过程中，教师应该对教学难点进行逐个分解，突出一定的重点和难点，引导优秀学生继续进步，激活中等学生的学习潜力，带动差等学生的学习进步。

（3）隐性分层教学模式有效缓解了学生因为“标签效应”造成的一些心理压力和消极影响，对学生非智力因素，如学生的学习兴趣，学生的学习动机以及学生的自信心等，有良好的促进作用。通过分层教学的实行，班级的整体成绩与过去相比，有了明显的进步，技术水平相对较差的同学不会一直处于较差的状态，表现出一些良性循环的状态。这样的教学方式可以在高校体育专业和高等体育教学中进行一定程度的推广，在某些条件下，解决了一些教师在教学过程中展现出的教学之间的矛盾问题。

五、结语

面对目前高校在体育舞蹈教学过程中出现的一些普遍问题，分层教学模式在高校体育舞蹈教学中具有重要的应用作用和积极的意义，所以高校在进行体育舞蹈教学的过程中，应该注重对教学模式进行相应的改进，教学内容编排和教学评价也应该根据分层教学模式的特点进行个性化和人性化的设计，全面推进个性化教学评价和教学设计模式在分层教学模式下的结合与深入，从而不断提升课堂教学的质量和教学效果，促进体育舞蹈专业教学的发展，满足学生个性化的学习需求。