基于对分课堂教学模式的高职思政课考核评价体系构建

刘 薇，从永明，彭海燕，白 琳，杨 光

（1.云南交通运输职业学院，云南 昆明 650300；2.云南文化艺术职业学院，云南 昆明 650111）

思想政治理论课（以下简称思政课）是高校思想政治工作的主渠道，在培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题上发挥着至关重要的作用。近年来，各级各类高校在提高思政课教学实效性方面做了大量工作，也取得了明显的成效。但与社会发展变化、学生成长发展需求和期待还有较大差距。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”为顺应高校思政课教学改革的要求，2019至2020学年第二学期，在学校部分班级的思政课中实施了对分课堂教学模式，不仅研究了对分课堂教学模式在思政课教学中的操作流程，同时，也对对分课堂教学考核评价体系的设计和构建进行了研究。在分析对分课堂教学考核评价的基本理念、原则和价值的基础上，设计和构建符合高职院校思政课对分课堂教学规律的教学考核评价体系及运行机制。

一、对分课堂教学模式简介

对分课堂是复旦大学心理系博士张学新教授基于心理学原理于2014年提出的一种新型课堂教学模式，是课堂教学的一项创新工程。对分课堂把教学清晰地分为三个环节，分别为教师讲授（Presentation）、学生内化吸收（Assimilation）和课堂讨论（Discussion），因此对分课堂也简称为 PAD课堂。对分课堂教学模式的操作流程如下：首先是教师讲授，教师讲授结束后留给学生一定的时间进行自主学习，学生通过自主学习内化吸收、梳理知识、提炼观点、提出问题。学生自主学习结束后进行小组讨论，在小组讨论环节，同学之间互相交流自主学习过程中的收获和疑问，最后教师对学生中的共性问题进行答疑解惑。对分课堂分为当堂对分和隔堂对分，当堂对分就是在一堂课或一次课上完整地实施对分课堂的三个环节，隔堂对分就是教师讲授和课堂讨论发生在两堂课中，学生自主学习环节在两堂课之间的课余时间进行。

（一）教师讲授

在对分课堂上，教师只占用课堂的一半时间进行讲授，教师的讲授凝练紧凑，只做引导性、框架式的讲授，只讲解学习目标、章节内容的逻辑结构、与其他内容的关联和关系、在整个课程中的地位等。具体操作是教师按照教材的逻辑顺序一段一段地讲解，告诉学生哪些段落可以略读，只对个别难点展开深入、细致地讲解。所以，教师讲授的内容相对宏观，告诉学生学什么、为什么学和怎样学。学什么主要指内容的框架、重点、难点。为什么学主要指学习的意义和价值。怎样学主要指学习的方法、技巧和策略。

（二）学生自主学习

学生自主学习的主要内容是阅读教材、资料并独立思考教师提出的问题、完成作业。当堂对分中，学生的自主学习在课堂中完成，时间相对较少，因此，自主学习的任务相对简单。在隔堂对分中，学生课后有更多的时间学习，因此，作业相对更有深度。对分课堂与传统讨论法最大的区别是在教师讲授和课堂讨论之间引入学生自主学习环节，这是心理学中的内化环节，强调了学生的内化和吸收。由于有了内化吸收的环节，学生在课堂讨论中有话可说、有问题可交流，使讨论变得更有意义，更加高效。

（三）课堂讨论

课堂讨论包括小组讨论和全班交流两个环节。小组讨论通常4至5名学生为一组，要求学生围绕自主学习过程中各自的收获、困惑和疑难互相切磋学习、共同解决问题。小组讨论结束后进入全班交流，在这个环节，教师随机抽取3至4个小组，每组再随机抽取1名学生分享小组讨论中的精彩内容或提出小组内尚未解决的问题。最后是全班学生自由发言，提出问题由教师解答。

从对分课堂教学的环节可以看出，对分课堂教学模式与传统课堂教学模式在结构、流程及方法上有较大的差别。采用传统的课堂教学考核评价方法已经不能实现对对分课堂的教学评价和分析，必须设计和构建适合对分课堂教学模式的考核评价体系，这对对分课堂的实施和深入发展起着至关重要的作用。

二、对分课堂教学模式下的高职院校思政课考核评价的基本理念

对分课堂教学模式与传统教学模式存在较大差异，因此其考核评价理念也有较大差异，主要体现在以下五个方面。

（一）考核评价强调过程性考核和终结性考核并重

过程性考核指的是对学生平时学习情况、学习态度、日常行为表现的考核评价。考核评价内容主要包括平时作业、课堂发言、提问、纪律、出勤等。过程性考核评价最大的特点是有利于对学生平时的学习情况、学习态度、日常行为表现进行细致的量化评价。终结性考核主要指期末考试，包括开卷和闭卷两种方式。终结性考核主要考核学生对基础理论知识的掌握情况，对一些学习主动性较差、积极性不高的学生能起到一定的督促作用。对分课堂教学模式的考核评价既注重考核评价学生的学习结果，也注重考核评价学生的学习过程，将两者有机结合起来，对学生的学习水平做出比较客观、全面的评价，共同组成学生的思政课考核评价成绩。过程性考核和终结性考核并重能充分激发学生自主学习的积极性，发挥考核评价的激励功能。

（二）考核评价强调覆盖到对分课堂教学的每一个环节

对分课堂的教学环节包括教师讲授、学生自主学习和课堂讨论三个环节，与三个环节相对应，每个环节都要给予及时的评价和反馈，并且每个环节都有相应的考核指标。在教师讲授环节主要侧重于评价学生的学习态度、学习能力等方面；在内化吸收环节主要侧重于评价学生的学习态度、学习方法、学习资源和学习成果等方面；在课堂讨论环节侧重于考核学生的参与程度、学生的自我展现等方面。由于对分课堂教学模式的一大特点是突出了教学活动中学生的自主学习和课堂交流，因此，在考核评价中，更侧重关注学生的学习态度、学习过程与方法、交流与合作，这部分的分值占比相对较高，使教学考核评价更加符合实际教学。

（三）考核评价强调评价主体的多元化

在对分课堂教学模式下，教学活动的主体主要包括教师、学生、学生小组，因此，考核评价要求教师、学生、小组三方参与。学生最终的考核评价成绩由教师评价、学生个人自评和小组评价构成。而且在考核评价中重视学生在评价中的主体地位，让学生参与到评价中，使考核评价成为学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

（四）考核评价强调知识、能力、素质 “三维一体”结合

思政课教学目标具有多维性，主要包括知识目标、能力目标、素质目标三个方面，因此不但要考核评价学生基础知识的内化吸收和各方面能力的提高，还要着重考核评价学生的思想政治素质，才能客观反映学生该课程的学业水平。

三、对分课堂教学模式下高职院校思政课考核评价体系构建原则

根据对分课堂教学的特点和理念，在设计和构建对分课堂教学考核评价体系时应遵行以下原则。

（一）客观性原则

在设计和构建对分课堂教学考核评价体系时必须采取客观的、实事求是的态度，做到公正、公平、客观的价值判断，不能带有个人主观臆断和感情色彩。对分课堂教学考核评价的客观性原则要求考核评价标准客观，不带随意性；考核评价方法客观，不带偶然性；考核评价态度客观，不带主观性。这就要求教学考核评价要坚持实事求是的科学态度，以科学可靠的检测技术和方法，取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是、公正严肃地进行评定。教学考核评价如果缺乏客观性，就失去了评价的意义，还会提供虚假的信息，导致教学决策的失误。

（二）发展性原则

发展性原则是对分课堂教学考核评价中最重要的原则，它体现了对分课堂教学评价目的的根本要求和教学考核评价的本质特征。因此，在构建对分课堂教学考核评价体系时要立足于学生的全面发展，强调考核评价不是唯一目的，而是对分课堂教学过程的一个重要环节，是改进教学，促进学生全面发展的手段。在确定考核评价目标时，要充分关注不同学生个性发展，要根据学生的知识基础、认知特征、生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面，正确地判断每个学生的特点和能力，确定考核评价目标，从而激发学生的内在需要和发展动力。

（三）全面性原则

教学过程由多方面因素构成，教学效果是多种因素综合作用的结果。因此，在设计和构建对分课堂教学考核评价体系时，要对教学活动的各个环节进行多角度、全方位的评价，而不要以点代面，以偏概全。具体要求如下：一是考核评价标准要全面，考核评价的指标体系包括教学目标的各项内容。对学生的评价，不仅要看知识的掌握情况，也要关注学生的能力发展和情感态度价值观的养成情况。二是考核评价信息要全面，做到听取多方面意见，收集各方面的信息，为分析判断和作出正确结论提供充足的依据。三是评价手段要全面，要把定性评价与定量评价结合起来，把分数评价、等级评价和语言评价结合起来。四是评价指标体系既要全面完整，又要简明具体，实用易行，使学生参与到评价中。

（四）可行性原则

在设计和构建对分课堂教学考核评价体系时，要具有可操作性，切实可行。具体要求如下：一是考核评价体系的制定要从实际出发，既要符合思政课课程标准的要求，又要充分体现学生的学情。二是评价标准的水平要求要适中，不能过高或过低，这样才能发挥考核评价的激励作用，达到以评价促发展的目的。

四、对分课堂教学模式下高职院校思政课考核评价的价值体现

（一）有效提高学生学习的积极性和主动性

对分课堂教学模式将教学过程分为了教师讲授、学生内化吸收和课堂讨论三个环节，学生的学习活动是教学的主要组成部分，整个教学过程中需要学生积极参与。因此，对分课堂的考核评价对学生自主学习和讨论的要求相对较高，充分体现了对学生学习需求、学习目标、学习动机、学习行为的全面评判，客观准确地反映学生在整个对分课堂学习过程中的具体学习情况和学习效果。这样的考核评价可以有效促使学生更加积极参与到课堂活动中，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

（二）有效提高学生分析问题和解决问题的能力

传统的教学考核评价大多注重终结性评价，也就是学生的学习结果，重点考察学生对理论知识的记忆和理解，出勤和平时作业仅作为考核评价的参考，对学生学习过程缺乏实质性的考核和评价。对分课堂教学模式强调过程性评价，学生在自主学习中勤于思考，在课堂讨论中互动交流，促使学生主动发现问题、分析问题、探寻解决问题的途径，使学生真正成为学习的主体，有利于培养学生利用所学知识去完成学习任务或解决实际问题的能力。

（三）有效提高学生的综合素质

对分课堂教学模式强调发展性评价，重视学生综合素质的培养，重点考核评价学生信息收集整理能力、分析归纳能力、组织协调能力、语言表达能力、团队精神等各方面的综合素质。因此，可以帮助学生树立起相信自我、勇于突破自我的信心，符合素质教育和创新人才培育的宗旨。

（四）有效改进和完善对分课堂教学模式

对分课堂教学模式不会是一成不变的，也需要不断地改进与完善，否则将难以适应课程的发展以及学生的需要。考核评价具有诊断、指导和调节作用，通过对对分课堂教学的实时诊断和分析，可以发现对分课堂教学过程存在的问题及不足，持续优化和完善对分课堂教学模式，提升教学效果。

五、基于对分课堂教学模式的高职院校思政课教学考核评价体系设计与构建

根据对分课堂考核评价的基本理念和构建原则，对高职院校思政课教学考核评价体系进行如下设计和构建。

（一）对分课堂考核评价的基本程序

1.制定对分课堂考核评价指标体系

思政课对分课堂教学考核评价指标体系要依据思政课的课程性质、课程标准以及对分课堂教学模式的特点，结合考核评价目的和考核评价对象的实际情况来制定。考核评价指标体系的设计应该以量化指标为主，另外，评价项目不同，评价的内容和指标体系也会不相同。

2.制定对分课堂考核评价量表

确定了考核评价指标体系与权重以后，就需要设计各项考核的考核评价量表。考核评价量表便于教师、学生和小组评价时操作，能充分发挥课堂教学考核评价的各项功能。

3.让每一个学生明白考核评价要求

学期开始，任课教师就要对整个考核评价的内容及方法向学生作出形象具体地解释，要让每一个学生明确考核评价的标准以及考核方法。

4.汇集整理和评议评分

教师要严格按照已设计好的考核评价指标体系和考核评价量表进行客观、准确的评分。考核评分可以说是对分课堂教学考核评价的核心所在，因为对考核评价对象的评判是否科学合理，将影响到考核评价对象今后的学习和未来的长期发展。

5.及时向学生反馈考核评价结果

在考核评价过程中，教师要及时向学生反馈考核评价结果，对学生中普遍存在的问题要提出改进意见，引领学生向预设的目标前进。

（二）对分课堂考核评价内容的具体比例安排

思政课考核评价包括过程性考核和期末考试两大部分。其中，过程性考核占50%，期末考试占50%。学生总评成绩=过程性考核（50%）+期末考试（50%）。

表1 教师评分标准

1.过程性考核

过程性考核满分为100分，包括出勤、教师评价、学生个人自评、组内互评四个部分。学生过程性考核得分=出勤（20%）+教师评分（40%）+学生个人自评（10%）+组内互评（30%）。学生过程性考核的最后得分按实际成绩的50%计入总成绩，具体操作如下：

（1）出勤

出勤占20%，每次课前5分钟，由教师在移动教学平台上发起签到，病假每节扣0.2分，事假每节扣0.5分，旷课每节扣1分，扣完20分为止。缺勤达16课时以上者，按规定取消本门课考试资格。

（2）教师评分

教师评分占40%，由任课教师通过课堂观察，对学生的学习态度、听课情况、合作学习及沟通交流、语言表达能力、课后作业和课堂表现等综合情况进行评定。与对分课堂三个环节相对应，每个环节都有相应的考核评价标准，学生个人的总成绩是三者之合。依据以下公式而定：个人总成绩=教师讲授环节得分（15%）+自主学习环节得分（10%）+小组讨论环节得分（15%）。具体评价参照教师评分标准，如表1。

（3）学生个人自评

学生个人自评占10%，由学生个人对照个人自评标准，对自己的行为表现、课堂投入程度以及知识目标、能力目标、素质目标的达成度作出自我评价。通过个人自我评价，学生可以及时调整自己的学习目标和效率。具体评价参照个人自评标准，如表2。

表2 个人自评标准

（4）组内互评

组内互评占30%，由各小组长组织小组成员进行互相评价，小组成员之间或者不同小组成员之间对讨论过程中小组成员的投入程度、学习观点的新颖度、课堂发言的逻辑性和创新性等方面进行相互评价，让学生在通过评价同伴的同时提高自己、反思自己、肯定自己。具体评价参照组内互评标准，见表3。

表3 组内互评标准

2.终结性考核

终结性考核主要是对教学的一个阶段进行评价，对学生阶段性学习进行相对客观的评价，主要有期中和期末考试两种，目的是对学生阶段性学习质量作出结论性评价。终结性考核一般采取闭卷、笔试形式，满分为100分，按实际成绩的50%计入总成绩。试题由教务处从思政课课程试题库中随机抽取，这样既为教师减轻了负担，另一方面也避免了漏题现象，从而保证考试的客观和公平。题型包括客观题和主观题两种。其中客观题占50分，题型包括填空题、单项选择题、多项选择题、判断题和简答题，内容覆盖到教材的各个章节。主观题占50分，主要包括思考题和材料分析题。主观题主要培养考察学生的理性思维能力及运用马克思主义的观点、立场分析问题解决问题的能力。

3.对分课堂考核评价项目及分数分配方案及分析

对分课堂考核评价项目及分数分配方案，如图1所示。

从对分课堂考核项目及分数分配方案可以看出，对分课堂教学模式弱化了终结性的考试，强调学生的平时学习。由于对分课堂考核评价的指标落实到了一学期多次课堂教学的所有环节，而且平时成绩的占比达50%，如果学生平时学习不认真，最终的成绩就无法及格。因此，可以避免学生平时不努力，期末考试临时抱佛脚的情况。对分课堂考核评价体系能促进学生更加重视平时的学习，有利于调动学生积极参加教学活动，有助于学生养成良好的学习习惯，有助于提高学生的学习能力。

图1 对分课堂考核评价项目及分数分配方案

综上所述，对分课堂教学模式是一种创新的教学模式，考核评价是对分课堂教学模式中的重要环节，对分课堂考核评价体系的构建可以充分发挥考核评价的导向和激励作用，促进课堂教学目标的达成，对对分课堂的实施和深入发展起着至关重要的作用。在对分课堂思政课教学实践过程中，教师可以根据实际情况“以学定教”，实时调整对分课堂考核评价体系，使之尽可能更好地适合学生和课程。