给我一个任务

胡雪平

【摘    要】随着教育改革的日益深化和幼小衔接理念的提出，越来越多的幼教工作者和家长们认识到“任务意识”对孩子未来发展的重要性。研究者通过对“任务意识”定义的解析、当前现状的描述，得出幼儿“任务意识”薄弱主要受年龄特点导致的基本能力不足、幼儿自身责任感弱以及家长过于包办等三方面的影响的结论，并对此给出了几点建议。

【关键词】任务意识;幼儿;责任感

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0183-02

【Abstract】With the deepening of education reform and the introduction of the concept of connection between young and young， more and more preschool educators and parents have realized the importance of "task awareness" for children's future development.Through the analysis of the definition of "task awareness" and the description of the current status quo， the researcher concluded that the weak "task awareness" of children is mainly affected by the lack of basic abilities caused by age characteristics， the weak sense of responsibility of the children themselves， and the parents' over-organization， And gave some suggestions on this.

【Keywords】Mission awareness; Children; Sense of responsibility

在幼儿园日常教学中，总会出现一种很有意思的现象，教师以口头告知和微信文字通知的方式告诉小朋友们每人带一幅作品来园，第二天每个小朋友都完成了。但当下一次，教师取消了微信文字通知，只是口头告知幼儿时，只有一小部分人记住并完成了教师的要求。这一事件反映出的正是幼儿“任务意识”的问题。“任务意识”是指在心理上具有努力完成别人交给的任务的意识或倾向性，这建立在强烈的责任心基础之上，同时也是幼儿社会性发展的表现之一。幼儿任务意识的培养不仅可以有效推进幼小衔接过程，还能对幼儿的人生产生积极的影响。

一、“任务意识”的现状及分析

为了更好地解决“任务意识”淡薄的问题，我们首先需要弄清楚的是其产生的原因。为什么现在很多小朋友的任务意识会薄弱呢？影响的因素有很多，本文主要是总结出如下三个方面。

1.由年龄特点、经验基础决定的幼儿自身基本能力不足。

2.幼儿自身责任感弱，常以被动的状态完成各类任务。责任感较强的幼儿在参与活动时会更积极地参与其中，主动地承担相关的活动任务，并在完成任务时因为体验到成功的喜悦而形成良性的循环。反之，责任感较弱的幼儿会对活动任务产生被动心理，做事拖拖拉拉，马马虎虎。

3.家长过于包办代替，在溺爱的心理下，部分家长不相信自己的孩子可以独立完成一些工作，在接收到教师微信文字通知时，他们的第一反应是自己需要去做什么事，而不是和孩子一起去完成部分任务，长此以往，孩子从意识形态上便认为这是爸爸妈妈的任务，缺少了对完成任务的使命感，语言中也常出现“我妈妈没有做……”“妈妈没有让我带来……”这一类的话。

二、“任务意识”的培养策略

结合以上三点对于“任务意识”薄弱原因的分析，笔者认为在幼儿园进行“任务意识”培养时，应从年龄特点、主体意识形态、家长观念三个角度出发，以游戏形式为主、保教合一的方式来开展，以下是笔者关于培养幼儿“任务意识”策略的观点。

（一）结合年龄特点，不同年龄段开展不同的培养内容

目前部分幼儿园为了更好地幼小衔接，正在尝试大班阶段开展“任务意识”的培养活动，这其中存在一个显性的问题，便是时间矛盾，大班幼儿只剩下一年时光，想要在短时间内改变一些长期以来根深蒂固的观念和习惯，是非常具有难度的！同时，小班和中班幼儿虽然年龄尚小，但在意识和习惯上，已经在逐年提升，这和大班幼儿之间是一个连续的递进性关系，如果片面的分割小中班和大班，是不适宜的。卢梭曾说：“儿童是有他特有的看法和感情的，如果想用我们的看法、见解和情感来代替他们，那简直是愚不可及。”所以在“任务意识”的培养上，我们需要综合考虑各年段幼儿的身心特点，尝试开展不同的培养内容。

小班幼儿生活自理能力尚处于学习阶段，对语言的理解和表达能力也相对较差，想要让他们记住教师的每一项指令是非常困难的。所以在这一时期，我们主要从良好习惯的养成入手。这其中包含了很多内容，如听到音乐响起，就开始主动收拾区域内的材料，并学会将玩具一一放回原处;又如当音乐停止，主动坐到教室前方，和大家一同分享参加区域活动时的趣事儿。这主要涉及两個目标，一是初步掌握了一些基本能力，二是知道了有些事情必须完成，而且是在约定的时间内。

相比较小班孩子而言，中班幼儿的生活自理能力、语言理解能力都有了显著的提升，能记录一些简短的语句并尝试复述。所以对于这一阶段的幼儿来说，我们在“任务意识”的培养上，从“单一任务”提高到了“多项任务”，例如早操回来后，先把汗巾放到阳台上晾晒，然后回教室洗手、拿餐盘、取点心，这其中包含了多项任务，而我们的重点在于引导他们记住每一项，并能在约定的时间内逐一将其完成，培养初步的责任意识。

大班的小朋友，作为幼儿园内的大哥哥、大姐姐，在培养的要求和内容上自然也有相应的提升。主要体现在不仅可以坚持着把一件事情做完，还能针对事情本身，做出简单的计划和安排。例如在大带小的活动中，活动前经过小组讨论、计划的方式制定好和弟弟妹妹见面后的环节，准备相应的物质材料，活动时不仅可以在生活上照顾好弟弟妹妹，还能执行好活动前的计划，这是更高层面的培养要求。

（二）强化幼儿主体意识，培养完成任务的责任感

1.利用好集体教学活动，有意识地培养幼儿完成任务的责任感

在幼儿园一日生活中，集体教学环节是教师与全体幼儿互动的重要环节，这一环节对小朋友的影响是非常大的，如果可以积极利用，取得的效果将事半功倍。例如，这学期中班围绕“春天”主题所展开“小蝌蚪”系列活动，前期教师利用周末请每个小朋友完成一张调查表，里面包含了蝌蚪的外形、生长的环境、爱吃的食物等相关信息的调查，并让每个小朋友都带回了几只小蝌蚪。在周一的教学活动现场，完成任务的孩子们便是手拿自己的调查表，交流彼此的发现，如果有谈到自己未调查到的地方，便赶紧观察一下蝌蚪的实物，做进一步了解，整个教学活动，他们一直很兴奋，情绪也很高涨。活动结束后，教师也马上让小朋友们说一说，如果这次没有调查表，这个活动会怎么样？借这样的提问，让孩子们了解到了不完成任务的后果。正是借助这一次次教学活动的引导，幼儿的任务责任感才慢慢地培养起来，为即将而来的小学生生活起到铺垫作用。

2.善于发挥游戏的价值，逐步引导幼儿完成任务

幼儿园的生活，大部分时间都伴随着游戏活动的开展，从晨间锻炼，到上午的区域游戏，下午的户外游戏，孩子们对游戏的热爱自是不需要多说的。如果我们可以利用好每一次游戏时间，让游戏带给他们正向的引导，那在培养任务意识上，将更简单与快捷，这其中，区域游戏最为适宜。

例如，玩娃娃家时，孩子们会对角色进行一定的分工讨论，如果扮演的是妈妈，需要做什么呢？妈妈需要做美味的晚餐、照顾小宝宝、给她喂奶、帮她洗澡;如果扮演的是爸爸，需要出去工作，有时还得去菜场买菜，不然妈妈就没办法煮菜了。玩小医院游戏时，医生和护士也有自己的工作，护士忙着挂号和取药，医生则忙着体检和门诊，所有的人都有自己的任务，而且任务与任务之间还互有联系，如果一人没做好，就可能会影响其他小朋友的游戏。当然，在游戏结束后，及时的评价也是非常重要的，适当的肯定和鼓励才能让幼儿充满信心。在这个过程中，幼儿的责任感和使命感是非常强烈的，每个幼儿都能自觉地去完成区域内的一个任务，大家都很清楚自己要做什么，以及如果不做好可能產生的后果，这在无形中也是培养了幼儿关于任务的责任感。

三、结语

幼儿园和家庭、教师和家长，齐心协力在同一边，幼儿才能飞得更高，走得更远，若是两股力方向不一致，幼儿永远在原地踏步，无法获得提升。而在任务意识的培养上，家长观念也是起重要作用的。作为一名家长，在重视和保护孩子的同时，我们应正视一个关于“需要”的问题：什么是孩子当前最需要的，什么才是真正对他们有益的。包办和代替，带给孩子的只是短时间内的爱护，而鼓励他们自理与自立，才是真正授之于渔的方法。

参考文献：

[1]赵越.论任务意识和完成任务的能力[J].考试周刊，2014（20）.

[2]卢梭.爱弥儿[M]. 中国：商务印书馆，1978.

（责编  林  娟）