移植法在生物交叉教学中的有效应用

【摘    要】跨学科论在开展学科交叉教学上具有良好的借鉴优势，在高中的生物教学上，跨学科论里的方法均可应用于交叉教学上，具有很强的操作性与实用性。开展学科交叉教学，不仅是一种教学方法，更是一种教学理念。本文将围绕跨学科论里的移植法，结合高中生物教学，具体对其他学科知识、理论、模型、实验道具等如何在交叉教学中移植，举例开展分析说明，给高中生物的学科交叉教学提供借鉴经验。

【关键词】高中生物;学科交叉;移植法

中图分类号：G633.91       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0137-02

【Abstract】Interdisciplinary theory has a good reference advantage in carrying out interdisciplinary teaching. In high school biology teaching， the methods in interdisciplinary theory can be applied to interdisciplinary teaching， which has strong operability and practicality. Carrying out interdisciplinary teaching is not only a teaching method， but also a teaching concept. This article will focus on the transplantation method in the interdisciplinary theory， combined with high school biology teaching， specifically how to transplant other discipline knowledge， theories， models， experimental props， etc. in cross teaching， give examples， analyze and explain， and provide reference for high school biology cross teaching experience.

【Keywords】High school biology; Interdisciplinary; Transplantation

一、利用知识移植开展生物交叉教学

对于科学交叉教学的知识移植，本质上就是借助其他学科的知识，对生物教学服务，让学生更好地掌握和理解生物知识，同时又巩固了其他学科相关的知识点以及应用。对于知识移植法，在开展生物教学上，主要用来知识点的帮助理解、教学情景创设等等。

在进行生物一些概念符号的加深理解上，可以通过其他学科的一些概念和名词，帮助学生对生物的一些专用术语或者符号进行高效识记与深入理解。比如在开展人教版高中生物《通过神经系统的调节》一课教学时，教材里提到了关于人脑功能区域的划分，并给出一些图示，在图示里分别用W、S、V、H等英文字符标识大脑书写、语言、视觉和听觉不同功能区。首先对于学生而言，识记这些符号就有一定的难度，因为这些字符在其他学科又代表着不同的意思。因此从交叉教学上，老师可以利用英语学科的交叉，来阐明这些符号的来源，以此帮助学生完成更好的识记，并为理解做好铺垫。

对于上述大脑功能区的标识字符，其实为英语中writ和speak， view和hear四个单词的简称，当这样进行教学时，学生就能快速地明白字符含义且记忆深刻。另外生物教材里类似情况还很多，例如B、T淋巴細胞等，如果让学生死记硬背则会收效甚微，若通过交叉学科知识进行解释，那就效果甚佳。

对于教学情景的设计和使用上，首先确保教学情景创设的具有一定的吸引力，最好由学生们熟悉的事物和情景上着手，这样才能确保学生快速被吸引，能够集中精力跟上教学节奏。另外从心理学角度，学生对于事物的认知驱动力分为内在动力和外在诱因，对于情景教学，就是一种外在诱因，主要作用就是激活学生的学习与探究欲望。移植法在情景创设上有独到的优势，因为教师可以从学生已掌握的知识系统里挖掘线索和精华，并通过学科交叉的方式对情景进行展示，让学生的求知欲得到有效激活，同时还能触发和调动学生的思维积极主动发散，利用丰富的想象空间以及互动参与，来进行思维活动。基于跨学科交叉的教学情景创设，教师可以从很多方面开展设计，如自然情景、生产情景以及科学情景等等。

二、利用原理移植开展生物交叉教学

在生物学科里，有不少的生理过程的内容间接或直接地体现了物理、化学等学科的原理知识。在高中的生物里，其重点的学习内容就是物质与能量在生物个体或者生态系统里的转化过程，生物教师在利用原理移植开展交叉教学上，可以从这些基本原理上入手。

三、利用模型移植开展生物交叉教学

模型作为人们阐述某类事物特性特殊语言，涵盖了物理模型、数学模型等等。特别是一些数学模型，应用于生物学科的教学比较常见，例如学生们比较熟悉的J型与S型曲线就被用来描述生物的种群增长。因此利用其他学科模型进行高中生物科学教学，是一种必要的教学手段，也是对生物教学有效开展的有力促进。对于数学科学，也有不少的模型或者数学思想应用在高中的生物教学上，例如函数与方程、数形结合以及集合思想等。对于集合思想里的维恩图方法，是我们在开展生物课程学习常用到的数学方法之一。另外函数和方程思想对于生物课程的一些问题在开展分析、转化以及求解上也应用普遍，对于高中生物，主要使用在生物种群基因频率计算以及遗传学上的计算。例如在进行种群基因频率的运算上，通常会对生物杂交种群的自交与随机交配基因出现频率开展相关运算，现阶段高中生物课程中，函数与方程所涉及的领域主要有两个，一个是有关种群基因频率的计算，另一个是遗传学相关计算。

例如，在種群基因频率计算中，经常会考察杂交种群Aa自交和随机交配的基因频率计算。当单纯地进行遗传与种群基因的讲解时，大多学生对其会发生混淆的情况，借助数学的交叉辅助教学，能够完成两种情况的数学建模，让学生对于两种情况的特性与区别一目了然。

四、利用实验道具移植开展生物交叉教学

在高中生物的实验教学上，大多试验都给出了具体的器材与步骤，生物教师在开展这些试验上，除了按照教材的进行教学外，还可以利用学科交叉，把其他学科的实验道具移植进生物实验，进行实验的创新教学，来提高实验的乐趣。

例如扑克牌大多在中小学的数学课程上被使用，来进行一些数学原理的讲解。对于生物学科里的遗传知识点，其性状分离与基因自由组合现象也体现了数学的原理，因此，往往被认为是解释一些数学原理的好道具，经常被运用于中小学数学课堂中。而遗传学中性状分离和基因自由组合现象也蕴含了数学原理，对于教材中的实验，通过小桶和小球分别模拟雌雄生物的生殖器官与雌雄配子，实验道具相对不宜准备;北师大版高中生物则利用了硬币抛撒方式，产生一定的噪音。因此我们可以利用扑克牌实验道具，对高中生物《性状分离比的模拟》实验进行创新，在完成实验目的基础上，改进教材实验存在的一些不足，具体方法步骤如下。

首先用扑克牌的两个盒子模拟雌雄生物的生殖器官，盒子里的纸牌则模拟生物的雌雄配子，抽取两个盒子纸牌进行组合，来模拟有性生殖不同配子的结合。其次经过洗牌后对两幅牌进行切牌，并记录每副切牌后上层底牌的花色，若底牌的花色都为红色，那么记录为RR，若都为黑色则记录为rr，若一张为红一张为黑时，则记录为Rr。在按照上述步骤操作50次形成统计表格，再进行相关分析总结。

五、结语

学科交叉教学，不仅在于交叉形式和内容，更重要的是体现出交叉的意义与思想。通过上述关于移植法在高中生物里的交叉教学论述，能够看出该方法最大的优点是，交叉教学是建立在学生对于其他学科知识了解的基础上，这些知识有其他学科知识点，也有思想方法，在实施中也具有很强的操作性。另外跨学科的方法还有比较法、类比法等等，只要教师去科学研究，总会找到交叉的教学策略。另外要注意的是，在进行学科交叉的教学上，教师必须做好交叉度的把握，不能为了追求交叉而交叉。在开展交叉教学前，应对交叉目的和交叉效果进行设计，确保交叉内容深度合理，交叉时间适宜，不然就会本末倒置，除了影响到主课程的教学，也体现不出交叉教学的优势与效果。

参考文献：

[1]杨燕平，赵晶华.浅谈高中生物教学中学科交叉渗透的途径明.现代交际，2012（5）.

[2]杨忠生.论学科间的相互渗透田.考试周刊，2012（56）.

[3]孙锦，李梦梅，李亚军等.PBL教学法在高中生物教学中的应用研究——以“减数分裂”新授课为例[J].中学生物学，2015（12）.

[4]陈霞.浅谈“图示法”在高中生物教学中的应用——以细胞分裂和遗传定律为例[J].中学生物教学，2017（08）.

[5]李林.问题情境教学模式在高中教学中的应用——以高中生物教学为例[J].中学教学参考，2019（21）.

[6]陶勇.关于生物教学中若干问题的探讨[J].中学生物教学，2011（05）.

作者简介：马斌山（1981.8-），男，汉族，甘肃武威人，本科，二级教师，研究方向：高中生物教育教学。

（责编  吴  娟）