自主出题模式在高校遗传学双语教学中的应用

郑燕 崔凯 汪斌

[摘 要] 遗传学是生物类专业的一门重要专业基础课，学科内容发展迅速，开展双语教学对学生紧跟国际发展趋势和学科前沿，提升国际竞争力具有重要意义。然而，学生在学习过程中面临教学内容难和英语学习难的两大问题，如何在教学中激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，提高教学效果是课程改革需要考虑的问题。可在多元化评价方式中采用学生自主出题的模式，并在两届本科生中试验教学，取得了良好的效果，极大地激发了学生学习的兴趣，培养了学生的自主学习能力和创新能力以及双语学习能力。

[关键词] 遗传学;自主出题;双语教学;教学改革

[基金项目] 2018年度福建农林大学本科教育教学改革项目“‘遗传学双语课程评价方式改革”（111418083）

[作者简介] 郑 燕（1981—），女，福建莆田人，博士，福建农林大学生命科学学院生物技术系副教授，主要从事遗传学和分子生物学研究。

[中图分类号] G642.41   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）08-0161-04   [收稿日期] 2020-09-12

遗传学是生物类、农学类和医学类专业学生的重要专业基础课之一。随着科学技术的不断发展，关于生命遗传的谜团不断被揭开，新的遗传学理论、研究方法和成果不断呈现，学科内容不断更新。双语教学可以使学生在教学中能更好地接触到新的科学理论和观点，及时了解本领域新的研究方向、技术和前沿动态，对提高学生的國际化水平、科研素养和科研能力等均具有重要意义。然而，遗传学是整个生命科学中较难的课程之一，单纯讲授中文对学生来讲已有一定的难度，进行双语教学无疑会增加遗传学的学习难度。此外，遗传学仅依靠描述与记忆无法完全掌握，大部分内容重在理解，因此在学习过程中需要通过典型的习题练习才能真正地理解和掌握所学知识。

如何在双语教学中基于学生的英语水平和课程教学内容，提高学生对遗传学双语学习的兴趣、积极性和主动性，建立双语学习信心，增加师生的互动和交流，成为遗传学双语教学中急需考虑的问题。针对教学中遇到的问题，本文以学生为主体，建立多元化的遗传学双语课程评价方式，引入学生自主出题模式，以期改善遗传学双语课程教学效果，提升学生的学习兴趣和动力，促进学生主动而深入地学习遗传学知识。

一、自主出题模式的意义

目前人们对生物遗传规律的认识已经发展到分子水平。在知识爆炸的时代，遗传学知识更新快速，学生学习节奏非常快，容易导致对遗传学经典理论的学习不够深入，基础不够扎实，学习新知识时一知半解，从而影响知识的应用与创新。遗传学知识的理论性和应用性都很强，在教学中若仅讲基础理论，不仅教师难教，而且学生也难懂，若适时地插入各种例题进行解析，可极大提高学生的理解能力[1]。所以，做习题是学生学习过程中必不可少的环节，也是遗传学知识具体化、教师把握学情的主要方式[2]。

布卢姆于1956年提出教学目标分类理论[3]，后又有学者于2001年对布卢姆教育目标进行修订[4]，将认知过程维度分成六个层次（图1）：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，它是由浅入深的认知层次递进过程。前三个层次为初级认知，后三个层次是高级认知。学生通过课堂学习、提问、习题训练、课后作业等方式，了解相关知识，做到贯通融合，这是输入与被动吸收知识，可以实现记忆、理解和应用的教学目标，属于初级认知阶段;当学生能够在对知识的理解基础上加入自己有创新的见解，运用于自主出题中，真正地再梳理和再创造知识时，便进入了更高层次的认知。之后，学生要对知识进行吸收、运用，经过再加工、再创造，将所学知识变成有效的知识。此时，学生自主出题便是一个有效的途径[5]。

二、自主出题模式的实施过程

如图2所示，在绪论课上，即向学生说明本学期要采取自主命题考试的方式，同时说明命题的实施方法和具体要求，让学生有心理准备。命题共有四种类型，即选择题、填空题、判断题及案例分析题，要求全英文出题，并标有中文解释，以防英文表达不正确造成题目歧义，便于学生后续修改。章节授课过程中，要设置一些习题在课堂上练习，让学生了解出题的方式;授课完成后，要复习本章的重难点知识，列出考试大纲，自主出题一两次，对于知识点比较多或难的章节，如孟德尔遗传定律、连锁遗传、数量遗传等，可安排自主出题两次。

根据题目类型，将全班分成4个小组（每个小组成员数可不限，也适用于大班教学）。每个小组的学生出一种题型，如对于选择、判断和填空题，每人5题;对于案例分析题，每人2题。限定时间内完成题目后要做好汇总并发给学习委员，公布在学习群中，再通过组别轮转的方式优化学生给出的题目，找出错误的地方并进行完善。如出选择题的学生优化判断题，出判断题的学生优化填空题，以此类推。组内学生要有分工，一部分学生负责优化找碴，一部分学生负责归类，一部分学生负责汇总。全部完成后，各组学生将完成的题目发给教师，教师要核查学生的出题情况，在课堂上将一些出彩或较难的题目进行解析和点评。这些题目将形成题库，在后续的测验和期末考试中将抽取部分作为考题。

学生自主出题时可能存在抄袭现象。比如，有学生可能直接抄袭网上试题完成任务，没有认真思考和主动创新;也可能因对知识点的把握不够透彻，出题水平偏低，覆盖不到重点。针对以上问题，教师在授课时要做好备课工作，提炼课程内容，及时分析学生的出题情况，并对学生如何出好题进行引导，传授一些出题的技巧，鼓励学生创新。

三、自主出题模式的效果

学生自主出题，让学生从被动学习转变为主动思考。在自主出题过程中，不同水平和层次的学生会提出不同的问题，学生有很大的自由度，通过出题的反向思维，能够找到适合自己的复习方法和总结方法，激发学习兴趣。同时，学生在出题过程中会对相关知识反复斟酌与思考，极大地锻炼了自身的逆向思维、解决和分析问题的能力。

根据学生的出题内容，教师可以分析学生的学习态度和学习效果，有针对性地教学。比如，有些学生出题时，特别是选择题和填空题时，会简单地将课本上的一句话直接作为题目，说明该学生在学习中一直采用应付态度，对知识点的理解也不够透彻。相反，有些学生出题时会认真思考，巧妙设计，如针对孟德尔疾病章节，设计了一个较为复杂、人数众多的家族病例系谱图（图3），题目紧扣本节重难点知识，说明该学生已经充分掌握了相关知识。

此外，学生出题时要搜索大量的资料，不仅要学会模仿现有资料中的题目，还要学会改造和创新。同时，应用中英文进行双语出题，附带答案解析，也会加强学生对专业术语和英语的应用，对学生的双语学习起到事半功倍的效果。对于学生所出的题目，教师可以作为分析学生学习态度和知识掌握程度的第一手资料，判断学生的思维路径和英语表述是否有误，从而获得有效的信息反馈。

四、课程评价方式

为克服传统期末一考定最终成绩存在的种种弊端，本课程采取多元化的考核方式。传统的课程成绩评定方式多是期末考占60%～80%，平时分占20%～40%。改革课程评价方式之后，期末总评成绩组成呈现多元化：第一、第二、第三阶段的考试成绩各占20%，自主出題成绩占20%，平时成绩占10%，考勤占5%，问卷调查成绩占5%（图4）。全部的教学内容分三阶段考核。平时成绩和考勤成绩主要根据智慧教学平台“雨课堂”中反映出的学生学习情况来评定。该方法注重学生学习的过程性评价，有效地督促学生重视平时的学习，减轻学生的期末复习压力。同时，学生自主出题中的部分题目会作为测验考题，这不仅增强了学生自主出题的积极性，也使学生能够全面复习所学知识。

五、课程改革效果

2019年自主出题模式在两个班级中（2018级生物信息学专业28人、2018级生物科学基地班40人）进行试验教学。为评估该教学改革效果，期末时对68位学生进行问卷调查。问卷调查包括11道选择题和3道主观题，调查成绩占总评分数的5%。选择题和主观题没有标准答案，不会根据学生的选项打分，打分依据是学生对主观题的回答态度。有些学生没有回答主观题，分数只能得3分，所以问卷调查的分数在3～5分。

经统计，70.1%的学生能以认真的态度出题，17.9%的学生应付完成，7.4%的学生迫于压力才完成出题任务。52.5%的学生的题目是自己思考后设计出来的;47.5%的学生出题时会从参考书或网络上搜索的资料对旧题进行改造、创新;93.2%的学生认为该模式对双语学习起到促进作用;94.2%的学生认为该模式能激发其学习兴趣，提高主动性;98.5%的学生认为自主出题模式可以提高自身的分析能力和自主学习能力。同时，学生还对教师的教学方式和教学内容进行评价，提出了很好的建议，加强了师生间的有效沟通和交流，有利于后期教学的改进。

六、结语

遗传学双语教学应最大限度地激发学生的学习兴趣，克服课程内容难和英语学习难的两大问题。引入学生自主出题模式，能够使学生从“学”转变为“教”，从被动吸收知识转变为自动思考问题。这种方式不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，也培养了学生的自主学习能力和创新能力。这是学生对知识的复习、思考、创新、构建知识系统的过程，教师要在这一过程中充当指引者的角色，让学生真正成为学习中的发现者和创造者。

参考文献

[1]韩延明，李如密.课堂教学艺术通论[M].济南：山东大学出版社，1992：169-187.

[2]郭玉华，曹秀云，吕文彦.农业高效遗传学教学中学生思维能力的培养[J].高等农业教育，2001，（2）：63-64.

[3]BLOOM B， ENGELHART M， FURST E， et al. Taxonomy of educational objectives： The Cognitive Domain[M].1956， New York， Longmans Green.

[4]ANDERSON LW， KRATHWOHL D R， AIRASIAN PW， et al. A taxonomy for learning， teaching， and assessing： A revision of Blooms taxonomy of educational objectives[M].New York， Pearson： 27-37.

[5]陈岚.让学生出题——自主学习的一种尝试[J].生物学杂志，2015，49（1）：150-151.