地理核心素养下如何培养学生实践力探究

李鹏

【摘    要】随着我国教育体制的不断改革，各学科在不同学段针对本学科核心素养提高方式也发生了改变。地理学科对于学生而言不仅是认知现实生活，了解地域文化、自然现象、地理环境以及风土人情的重要途径，同时也是拓展学生文化视野，提高学生认知地球，认知自然环境，认知地理差异，并将上述知识转为技能的关键环节。在此过程中不仅需要教师帮助学生掌握地理学科文化知识，同时也需要着重培养实践力。本文简要阐述了目前我国高中地理教学实践力培养存在的问题，并针对其培养策略进行了细致分析。

【关键词】高中地理;核心素养;地理实践力

中图分类号：G633.55       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0133-02

【Abstract】With the continuous reform of Chinas education system， the ways in which various subjects improve their core literacy in different stages have also changed. For students， the subject of geography is not only a cognition of real life， but also an understanding of regional culture， natural phenomena， and geography. The environment and customs are important ways to expand students cultural horizons， improve students awareness of the earth， the natural environment， and the differences in geography， and to turn the above knowledge into skills. In this process， teachers are not only needed to help students master the cultural knowledge of geography， but also need to focus on training and practical skills. This article briefly expounds the existing problems in the training of senior high school geography teaching practice ability in our country， and makes a detailed analysis of its training strategies.

【Keywords】High school geography; Core literacy; Geographic practice

根據我国新课标的相关要求，地理实践力已经被归纳为地理学科核心素养之一，需要教师重视学生活动经验的积累，不断提高学生根据教材内容进行考察、调查以及模拟实验等过程当中所形成的相应品质和执行能力。可以说目前在我国地理教学过程中，如何培养学生的地理实践力已经成为影响学生地理学科核心素养形成的关键因素。尤其是地理实践力，对于很多教师和学生而言还相对陌生，因为没有形成完善的教学和培养体系，为此就需要教师不断进行总结，有机丰富实践力培养策略，促进学生地理实践力和学科核心素养的提高。

一、我国高中地理学科实践力培养存在的问题

（一）教学目标模糊

由于地理实践力这一概念颁布的时间较晚，因此在结合地理课堂教学的过程中，很多教师对地理实践力的核心概念缺乏深入研究，无法设置清晰合理的教学目标，导致这一理念的应用难以有效落实，学生对这一概念的理解浅显且模糊。

（二）教学内容单一

由于我国教育体系所决定，教学内容是依据教材所完成的整体构建，虽然在新课标当中教育部明确颁布了地理实践力这一概念，但是很多学校仍然在使用老版教材，因为老版教材的教材内容对地理学科的核心素养以及地理实践力的阐述不足，缺乏实质性的文字和图片内容，对相应的活动形式、实验研究等专题缺少足够的内容性，这就导致了很多教师想要发挥地理实践力教学有效性却无从下手。

（三）教学方法固化

对于高中生而言，需要学习的文化课科目较多，面对的学习压力较大，地理教师为了能够在有限的教学时间内帮助学生掌握相应考试要点，就要将教学时间进行有效切割，而教师将大部分精力放在基础知识和解题技巧的教学方面，而忽视了对地理实践活动的布置。学生缺少相应实践课程，自然无法有效提高地理实践力，同时部分教师能够运用到的地理实验法、调查法，教学模式过于单一，也影响了地理实践力的教学效果。

（四）教学评价片面

地理实践力的教学需要教师和学生形成互动，通过给予学生评价的方式让学生清晰地认知到自己的学习方法、学习策略是否存在问题。然而目前我国地理学科针对地理实践力的评价体系还不够完整，学生无法清晰地认知到自己的学习成果是否正确，这也影响了地理实践力的学习效率。

二、我国高中地理学科实践力培养的有效策略

（一）给予学生具象化的教学目标

为了能够明确地理实践力素养优化的重要性，就需要地理教师能够明确教学目标，将地理实践力作为教学重点内容合理构建教学体系。举例说明。以水资源的课程内容学习为例，为了提高学生的地理实践力教师要分三个层级来构建其教学目标。第一，要让学生了解水资源的概念以及地理分布情况，并了解水资源对于人类社会发展的重要性。第二，在此基础上，教师还需要将教学目标细化，让学生既了解水资源的分布和地理特征关系，同时也要了解水资源质量和数量对于人类社会的影响。第三，为了有机拓展学生的地理实践力，还需要将目标进行具象化。要让学生通过地理实践或资料收集的方式掌握全球水资源分布的图文信息，并且能够学会用自身语言去描述其地理分布特征，以及利用相关数据来表述水资源和人类社会发展之间存在怎样密切的关系。只有通过上述几个阶段的循环，让学生通过观察、调查、收集资料、进行分析等多个环节，才能够真正实现地理实践力培养的目标。

（二）填充教学内容，构建教学深度

在深化教学内容的过程中，教师要重视教材内容和地理实践力这一概念的结合。可以说我国高中地理的真正的地理学科内容的阐述是极为有限的，为此要激发学生学习欲望，深入了解地理学科内涵，就需要教师对教材进行挖掘，并利用互联网渠道对相关内容进行完善和补充。举例说明：在营造地表形态的力量这一章节的内容教学过程中，教师可以用学生日常所见的家乡地理环境进行举例。让学生能够了解不同地貌的形成特点，同时还可以通过教学实践的方式让学生清晰地看到各种地貌形成的原因。在此过程中，教师既可以通过互联网视频课件进行演示，同时也可以鼓励学生自制模型进行模拟实验。从真正的实践过程中去体会地表形态是如何形成的，这种认知上的转变也是地理实践力培养的关键要素之一。

（三）丰富教学模式，激发学生兴趣

对于教学方法的选择，由于高中地理实践力素养的核心内容在于改变学生传统观念，并通过相应的实践途径来获取新的认知，为此教师就需要充分结合小组合作学习、探究式学习方法，让学生能够从听讲变成探究，从记笔记变成动手实践，既能够获取相应地理知识，又能够增长自身经验。例如在学习荒漠化治理这一章节的过程中，教师就可以運用分组合作学习模式，让学生以不同区域为实际案例，了解其荒漠化的现状和特征，并通过互联网渠道、小组讨论等方式合理构建治理方案。既要充分发挥学生的聪明才智，又要借鉴以往的成功经验，给出切实可行的实践报告。这种教学模式对开发学生地理知识的运用能力，增强学生的课程代入感，提高学生地理实践力和核心素养都有着重要意义。

三、结语

综上所述，地理学科的教学目的不仅是要帮助学生了解地理知识，掌握运用技巧，更需要通过课堂教学环节来落实立德树人的根本目标，提高学生在实际生活中运用地理知识的关键能力。同时还要将学生的地理实践力、生活品位、精神体验以及通过地理学科所获取的人文关怀进行高度统一。为此就需要教师具象化的设置教学目标，对教学深度和教学模式进行优化，同时利用正向教学评价的策略有效加强学生对地理知识的系统化了解，并提高学生的地理学科核心素养。

参考文献：

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[2]邓昊源，祁岩，何洁，阴国俊，吴刚. 基于地理实践力素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用——以2018年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）文科综合地理部分为例[J]. 考试研究，2019（01）.

[3]彭清思，程霞，范泰洋. 课堂教学中地理实践力培养存在的问题及优化建议[J]. 地理教学，2019（02）.

（责编  吴  娟）