小学语文教学运用创设情境方式的探讨

董映兰

【摘    要】借助情境教学，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前小学语文教学中实现情境化教学的根本指导方针。本文据此分析情境教学设计技巧，希望能为各位小学语文教师提供可靠的情境化教学方案。

【关键词】小学语文教学;情境创设;教学策略

中图分类号：G623.2       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0127-02

【Abstract】With the aid of situational teaching， allowing students to access more comprehensive learning content and obtain a better learning environment is the fundamental guideline for realizing situational teaching in primary Chinese teaching. Based on this， this article analyzes the situational teaching design skills， hoping to provide a reliable situational teaching plan for elementary school Chinese teachers.

【Keywords】Chinese Teaching in Primary School; Situation Creation; Teaching Strategies

基于新课程理念要求，优化教学设计方法作为促进小学语文教学发展的重要途径和方式，需要小学语文教师继续在现代教育领域中进行深入研究。下面，笔者将以语文阅读教学为例进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照人教版小学语文阅读材料。

一、情境教学法的定义和特点

情境教学法顾名思义，就是教师通过创设特定的教学情境引导学生又快又好地学习和理解知识。所谓“情境”，实则就是由教学内容引出的教学场景，学生置身于这样的场景中可以不自觉地调动自己的多感官学习，通过回忆、想象联想、合作学习等方式激发自己的自主学习意识和能力，从而提升学习效率和学习质量。总的来说，情境教学法共有两个特点，一是教学场景多样化，激发学生的学习兴趣，二是教学场景生活化，降低学生的学习和理解难度。所以，教师在应用情境教学法的时候要知道其具有一定的适用条件，即学生对情境能够理解并接受、情境内容与教学内容相契合。

二、情境教学对培养学生学习兴趣和能力的重要性

（一）激发其自主学习意识

教学情境中往往包含许许多多的学习信息，学生能够深入情境中吸收知识，那说明他们具备一定的信息辨识和分析能力，能够基于信息的特征形成自己的个人判断，这都是其自主学习意识萌芽的基本表现。所以培养学生学习兴趣和能力，就相当于在很大程度上激發其自主学习意识。

（二）提高其自主学习能力

学生学习兴趣和能力越强，他们所能获取的知识也就越多，相应地，他们遇到的问题也就越多，在丰富多彩的情境中发现对自己有用的信息，就能激发他们的好奇心和思考意识，在理解情境、学习知识的过程中，就能在一定程度上增强其自主学习能力。

（三）深入生活，完善其语文学习方法

我们都知道，语文课程有自己独特的学习方法，而收集和处理信息就是其中非常关键的学习环节。加之语文学科与现实生活的联系较大，所以利用生活元素创设教学情境将有利于他们从生活入手找到科学的语文学习方法，从而进一步提升语文学习成效。

（四）增强学生的思维分析能力

学生收集和处理信息的过程就是进行思维分析的过程。探究的结果固然很重要，但是探究的过程更加重要，可以有效增强学生的思维分析能力。从目前来看，小学生的思维分析能力并不强，如果教师可以为学生创设多样化的教学情境，并引导学生亲自参与信息的收集和处理过程，那必然可以锻炼其思维能力。

三、小学语文教学运用创设情境方式

（一）课内阅读中创设情境

课内阅读的根本目的在于培养基础技巧。对小学生来说，最基础也是最重要的阅读素材就是教材中的文本，通过情境深入阅读教材文本素材，他们既能掌握生字生词，还能总结基础的阅读方法和思路，包括总结段落大意、提取关键词、总结作者的思想感情、总结文章的写作手法等。比如，阅读《将相和》一文，教师可以制作简单的动画，一边讲故事一边罗列生字生词，这样学生可以通过情境学会很多生字生词，比如 “蔺”“廉颇”等笔画较为复杂的汉字，还可以学习成语“负荆请罪”，了解“负荆请罪”的历史典故。学生可以通过动画情境总结文章的中心思想，比如《将相和》中廉颇背负荆条向蔺相如谢罪的画面，通过以小见大的写作手法写出了蔺相如和廉颇为人处事的大智慧和大胸襟。

（二）课外阅读中创设情境

课外阅读是基于课内阅读的基础上进行的阅读环节，其目的是拓展学生的阅读实践能力。实际教学过程中，教师为了确保学生的阅读质量，在以教材内容为中心拓展课外阅读的基础上创设启发式的阅读情境，让学生涉猎更多阅读素材，提升语文学习能力。比如，教学《慈母情深》一文，学生通过阅读能够感受到作者对母爱的称颂之情，此时，学生内心也会联想到自己与母亲的点点滴滴。教师可以由“歌颂母爱”创设情境，拓展多种多样的阅读素材，包括古代孝道故事《黄香温习》《岳母刺字》《百里负米》《卖身葬父》，现代散文《我和我的母亲》《母亲的手》《我多想拥抱你》等。通过拓展这些针对性较强的阅读素材，学生就会在阅读中体会母爱的伟大，然后教师再引导学生从生活入手实践阅读内容，比如为妈妈泡茶、捏脚等，以实际行动践行孝道。

（三）协同内外，深化情境

课内阅读与课外阅读只有做到相互整合，才能为学生营造全方位的阅读情境。目前，小学语文教师应当协同内外做好整合双向阅读的工作，即引导学生建立课内和课外阅读的关联，能够在阅读时联想以前学过的阅读知识。比如，教学《圆明园的毁灭》一文，学生通过情境（图片、视频等）对圆明园有了一定的了解，通过课内阅读，学生还能拓展历史阅读素材，而在理解历史阅读素材的过程中，学生又会联想《圆明园的毁灭》的原文内容，经过对比阅读和综合阅读了解历史真相，从而自主还原历史情境，增强阅读代入感。同时，学生在协同课内外阅读的过程中会更加深化原文的思想主旨，在双向阅读的过程中会锻炼自己的思想品质。

（四）主题活动，推进情境升华

丰富多彩的主题活动能够让学生在某个阅读主题的引导下进行“群文阅读”，这样的阅读方式更能进一步优化和拓展阅读情境。实际教学过程中，教师可以根据小学生的阅读需求设置“家庭”“学校”“游戏”“动画”等多种多样的主题阅读活动。比如，以“家庭”为阅读主题，教师可以让学生以小组为单位搜集有关家庭生活描写的阅读素材，也可以自制图文册，把自己的家庭生活照片、日记等整合在一起。如此，语文阅读就不单单是课内和课外阅读那般简单，而是更进一步，从学生的日常生活入手整合多样化的阅读素材以创设情境，这会极大激发学生的自主阅读兴趣和能力。

（五）教学反思，优化情境教学方案

必要的教学反思能够给予教师更多的教学思考，并基于学生的阅读情况制定更加科学合理的情境教学策略。实际教学过程中，教师应当秉持“人本教学”理念，从学生的阅读学习情况入手进行教学反思。比如，对《盘古开天地》进行情境教学反思时，教师首先应当以课内阅读目标进行反思，即情境教学是否能让学生学习基础知识，激发阅读兴趣。其次是以课外阅读目标进行反思，即有没有通过趣味化情境引导学生学习更多的神话故事，比如《精卫填海》《女娲补天》《夸父逐日》等，有没有渗透传统文化教育，提升学生的文化素养。在对课内和课外阅读进行评价分析总结之后，教师再根据出现的教学问题，对症下药制定相关策略，从而进一步优化情境教学方案。

四、结语

综上所述，实现情境化教学是新课程理念思想指导下小学语文阅读教学进行教学改革的重要措施。作为小学语文教师，应当明确实现情境化教学的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化情境教学设计方法。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能基于本文的分析论证继续探究相关的教育教学方法。

参考文献：

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[5]黄珊珊.追求本色语文感悟情境魅力——小学语文教学艺术探微[J].教师2019（36）.

（责编  张  欣）