大数据背景下的信管专业课程设置探究

杨晗 贾义伍

[摘 要] 2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，针对新兴产业和传统工科进行升级改造。根据教育部本科专业目录中信息管理与信息系统专业可授管理学学位或工学学位的指导意见，同时结合大数据特征，通过对比分析数据科学与大数据技术、大数据管理与应用、传统信息管理与信息系统专业课程设置及课程之间的关系，提出大数据背景下的信管专业课程设置的思路和方法;以大数据发展及其人才需求为视角，结合国内信管专业人才培养现状，进一步对信管专业（大数据方向）主要课程设置进行优化和探讨。

[关键词] 大数据;信息管理与信息系统;专业课程;教学改革

[基金项目] 2018年度西南石油大学高等教育教学改革研究项目“新工科背景下信息管理与信息系统专业改造升级研究”（X2018JGYB079）

[作者简介] 杨 晗（1981—），男，四川岳池人，硕士，西南石油大学信息学院副教授，主要从事信息技术教育、数据库技术研究;贾义伍（1989—），男，湖北随州人，硕士，西南石油大学信息学院助教，主要从事信息技术管理及应用、企业信息化研究。

[中图分类号] G642.0      [文献标识码] A     [文章编号] 1674-9324（2021）08-0124-04    [收稿日期] 2020-08-21

一、引言

中国是当今世界上最大的数据市场和互联网应用市场，海量的数据需求和高度频繁的数据交互促使我国与大数据相关的各个行业及其相关领域得以高速发展。为适应时代需求，合理谋划科技战略布局，2015年，十八届五中全会中首次提出“国家大数据战略”，《促进大数据发展行动纲要》作为行动指南也随之发布;2016年，《政务信息资源共享管理暂行办法》出台;2017年，《大数据产业发展规划（2016—2020年）》实施;2019年，人社部联合国家统计局、国家市场监管总局等相关单位向社会发布了十三个新职业，其中包括大数据工程技术人员、云计算工程技术人员和数字化管理师三项与大数据行业相关的新职业。教育部2018年颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称标准）中，信息管理与信息系统专业（以下简称信管专业）的知识领域被确定为“对本专业相关领域的发展动态及新知识、新技术具有一定的敏锐性，能够利用信息技术工具等各种手段获取相关知识，能够综合运用本专业相关知识和方法进行信息系统规划、分析、设计和实施，能够掌握通过数据分析等手段支持组织管理决策的相关理论与方法”[1]。

从标准中我们可以看出，信管专业本身存在较强的交叉性和复合性，具备管工结合的典型特点。该专业不但要求掌握扎实的数理和管理学知识，还要求掌握较为熟练的计算机技术，同时还需要将数学思维、计算思维、系统思维等进行有机结合。我国的信管专业自1998年开设以来，一直不断进行专业改革和课程体系完善，在大数据背景下，越来越多的学者开始关注信管专业课程体系建设和改革[2]。然而，教育部2020年3月《关于公布2019年普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》[3]的统计数据显示，在各高校新增的1853个专业当中，大数据、人工智能、智能制造、机器人工程等4个专业的新增数量位居前列，有367个专业因各种原因撤销，其中信管专业排位靠前，在2019年和2018年分别被撤销了13个和11个，成为近三年被撤销最多的专业之一。

是什么原因导致信管专业不仅没能得到大数据时代的青睐，反而成为被淘汰数量较多的几个专业之一，这是当前信管专业改造升级中需要关注和反思的问题。在数据科学高速发展的今天，各行各业对大数据分析、处理、应用的现实需求迫使信管专业的人才培养进行改革升级，而课程设置是专业改革升级的关键环节，其重要性不容忽视。

二、现状与问题分析

（一）传统信管专业课程体系面临的问题分析

1.专业定位不清晰。信管专业是一个宽口径、交叉型的专业，可以属于管理学，也可以属于工学，因此全国大部分院校都开设有该专业，有的以计算机技术为主，培养信息系统开发人才;有的以信息資源管理为主，培养图书情报人才;有的以经济管理为主，培养系统管理维护及数据分析人才[4]。传统的信管专业的课程体系中，管理类课程是信管专业人才培养的基础，计算机技术类课程只是信息管理的一种主要手段。但随着信息管理对数据科学及计算机技术的依赖程度不断提高，不同学校的信管专业被分配在了不同的学院，所授学位也不同，专业定位不清晰，难以形成专业特色，培养出的人才差异性较大，与社会需求的契合度不高。

2.忽视学生个性发展和创新精神培养。信管专业本身就是由多个专业相融合而形成的交叉学科专业。但是实际学生培养过程中，各个课程群之间缺乏必要的关联，导致信管学生在内部划分“管理派”和“计算机派”的现象，人才培养的同质化问题突出。其实，在信管专业管理和技术是分不开的，因此课程体系中需要将课程群之间进行有机融合，在多学科交叉融合的基础上探索学生个性发展的途径，提升学生的创新探索精神。

3.课程体系亟待更新和优化。当前高校的信管专业课程存在的问题可归为三个方面。第一，课程体系不完善，根据相似的专业“照猫画虎”，哪种技术热门就盲目增加相应的课程，删除效用周期长的课程。这种做法忽视了课程群之间的关系和学生的培养目标，容易导致“四不像”拼凑式课程体系的产生。第二，许多学校的信管专业的课程内容与社会实践需求和技术发展也严重脱节，不能有效支撑满足社会需求的人才培养方案。第三，教学方式方法落后，缺乏典型的、多样性的、多维度的案例支撑，导致学生难以学以致用。

（二）大数据相关专业的课程体系分析

1.数据科学与大数据技术专业课程体系特征。该专业的本质是应用数学、信息工程、计算机科学与技术等多种学科理论知识和应用技术的交叉和延伸[5]，而传统的信管专业本就在信息系统、管理科学、计算机技术等知识和技术的交叉和延伸方面有一定的理论和实践基础，在该专业的人才培养过程中依靠此基础设置大数据专业方向具有得天独厚的优势[6]。因此，如何科学合理地利用这个优势，将新兴的大数据相关理论和技术有机地融入信管专业新的教学体系之中，是有效推动信管专业改革升级的关键问题。

2.大数据管理与应用专业课程体系特征。该专业培养的人才是能够科学化与数量化进行商业分析的复合型人才。第一，该专业结合管理科学相关知识，为学生奠定坚实的统计学、运筹学等基础，并在此基础上利用计算机应用技术延伸学习机器学习和人工智能等新兴知识和技术;第二，整合并发掘商科的特点和优势，培养学生具备一定的现代经济、营销、管理等方面的知识和能力;第三，从数据科学的角度出发，利用数理、商业、经济、计算机等方面的知识高效准确的解决现实问题;第四，与传统的数据分析和数据管理相对比，该专业的知识体系更加注重模式构建、数据优化、数据存储、数据安全等。

3.传统信息管理与信息系统课程体系特征。传统的信管专业根据各人才培养定位不同、所属学院不同，侧重点也有所差异，但普遍都划分成了信息系统开发、信息资源管理、信息管理及应用三个能力模块。传统信管专业课程设置及其之间的关系如图1所示。

4.信管专业（大数据方向）课程体系特征分析。从信管专业的学科特点分析知识模块与岗位技能所对应的大数据方向课程，根据行业特点，在传统信管课程体系的基础上添加了一些行业背景的课程如“电子商务”“物流与供应链管理”“电子标签RFID”等课程，再加上大学生英语、数学、体育等公共基础课，可形成信管专业大数据方向的主要课程。课程设置及其之间的关系如图2所示。根据上述分析，目前的信管专业（大数据方向）主要课程设置还需要进一步优化。

三、优化措施

（一）以需求为导向修正人才培养目标

以市场需求为导向，学生培养要厚基础，提升学生后续发展的深度和广度;知行合一，加强实践条件建设和保障，提升学生的实践能力;重视教学改革，改进人才培养模式以适应现代社会对信管人才的需求;注重专业知识与能力培养的连续性和相关性，通过一个或多个实际工程项目的具体实施来对学生进行知识能力的培养和锻炼。

（二）根据技术发展改造教学内容

在教学过程中融入OBE教学理念，引导学生从多视角去发现问题、分析问题、解决问题;组织学生对交叉学科知识进行讨论，拓宽学生的知识面，帮助学生提升分析问题复杂性的能力;以学科前沿、产业和技术的最新发展为引导，积极推动教学内容更新和教材建设，把内容陈旧、轻松易过的“水课”变成有深度、有挑战度、有创新性的“金课”。

（三）以理论教学为基础主动对接实践教学

一是突出实践教学，强调技能培养，结合专业技能教学，渗透实践教学内容，将实践教学课堂化;二是树立全程实践观念，将实践教学系统化;三是加强实践教学管理，丰富实践教学内容，将实践教学刚性化，全面展示学生的综合能力和创新能力。

（四）加强校企合作核心课程建设

积极推进产学研协同育人工作，加强学校和企业、政府、科研院所的合作，制定核心课程建设规划，设立核心课程建设课题组，吸收企业专家和实验教师参加，建设校企合作教材和校企合作课程。同时可以引入企业的具体项目作为实践教学内容或科研项目，从而实现校企之间的相互促进、共同发展。

（五）树立融合发展的理念

以人才培养目标为导向，有机融合交叉学科的相关知识和技能，在信管专业人才的培养过程中需要将管理学的理念融合到计算机知识和技能的学习中，建立内在的联系，最终贯穿大數据的实际应用，同时还要学习统计学、管理学及电子商务等课程内容，把握专业学科内在联系，培养学生学习的兴趣。

四、结论

在大数据背景下，需要设计更加先进合理的信管课程理念和体系，培养符合时代要求的人才。既要与传统的信管专业有连续性，又要有先进性。在定位清晰的基础上，与相关或相似专业相区别，结合大数据背景的行业机遇，形成自身的课程体系特色才是信管专业能够长远发展的关键。

参考文献

[1]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018：824-830.

[2]张晴，张玉琪，谭秋菊.大数据时代信息管理与信息系统专业课程设置改革研究[J].教育探索，2020（4）：48-51.

[3]教育部关于公布2019年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知[EB/OL].中华人民共和国教育部政府门户网站http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202003/t20200303_426853.html.

[4]易艳红，张晶，张聪.应用型本科信息管理与信息系统专业大数据方向课程改革研究[J].图书馆学研究，2019（7）：15-20.

[5]胡弼成，王祖霖.“大数据”对教育的作用、挑战及教育变革趋势——大数据时代教育变革的最新研究进展综述[J].现代大学教育，2015（4）：98-104.

[6]周耀林，黄川川.大数据时代信息管理学科人才培养模式改革研究[J].中国高教研究，2017（10）：107-110.