小学数学教学中有效问题情境的创设分析

周爱华

【摘    要】在小学数学教学过程中，小学生思维还处于初步发展階段，具有强烈的探索欲。所以，教师要抓住这一点，创设多类型问题，引导学生主动思考分析，激发学生学习积极性。

【关键词】小学数学;问题情境;教学探析

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0018-02

【Abstract】In the process of primary school mathematics teaching， considering that pupils' thinking is still in the initial stage of development， they have a strong desire to explore. Therefore， teachers should grasp this point， create various types of problems， guide students to actively think and analyze， and stimulate learning enthusiasm.

【Keywords】Primary school mathematics;Problem situation; Teaching analysis

从学科教学角度来看，问题情境的创设，能够为学生学习营造良好的环境，增强课堂的趣味性，激起学生的学习热情，对数学教学质量提升也有着一定的促进作用。在新课程改革背景下，教师要突出小学生的主体地位，全面考虑小学生的数学能力，结合教材内容，创建贴合现实生活的问题情境，引领学生自主学习。

一、小学数学教学中创设有效问题情境的根本原则

在小学数学教学过程中，教师要综合考虑学生的认知能力，采取多样化教学手段，设置一些直观化的数学问题，引导学生自主探究思考。如果问题范围超过了学生的知识能力，则会让学生产生较大的压力，无法真正提升学生的数学能力。所以，教师要灵活运用教材内容，创设具有拓展性、实践性的问题情境，促使学生积极探索。

二、小学数学教学中问题情境创设现状分析

小学教育是学生学习的关键期，知识结构与认知能力还不完善，身心发展不成熟，在数学学习过程中需要教师的指导帮助，才能深化对数学知识点的理解。就目前的教学现状来看，有部分教师在授课时，没有考虑小学生的学习特点与学习需求，问题情境的创建也脱离了现实生活，致使学生学习成效低。加之，数学知识相对乏味，教学形式单一，小学生无法准确把握数学知识理论，直接影响数学学习效果。其次，部分教师在创设问题情境时，由于自身教学能力有限，教学方法较为滞后，不能将数学知识融合现实生活，学生很难快速融入问题情境中，从而降低了数学课堂教学的实效性。另外，小学生的年龄思维相对较低，看待问题具有一定的片面性。从实际调查发现，教师在设置问题时，没有明确教学目的，只是单纯的地吸引学生注意力，因此很难强化学生对数学知识概念的理解。

三、小学数学教学中创设有效问题情境的重要意义

在现代化教育体系下，小学数学教师在创设有效问题情境时，要以学生的兴趣点为基础，导入丰富多样的知识点，设立多层次问题，引领学生自主学习思考。兴趣是带动小学生学习的重要元素，教师要根据这一点，建立趣味性、娱乐性的问题情境，开展实践活动，让学生自主探析，高效解决问题。但是，由于小学生具有好动性，专心听讲时限短，容易受到外界因素的干扰，为数学教学带来了一定的阻碍。而创设问题情境，则可以最大化端正学生学习态度，吸引上课注意力，提高学生的学习积极性，提升教学效率，促进学生数学能力的综合提升。从小学教育的角度来讲，只有符合学生发展需求的教学手段，才能真正引领学生自主探究学习数学知识，获得学习体验。创设有效的问题情境可以让教师及时获得学生反馈，全面了解学生的学习情况与实际需求，继而调整教学计划，创设符合学生特点的问题情境，帮助学生解决学习障碍，从而高效的掌握并应用数学知识，提高数学核心素养。

四、小学数学教学中有效问题情境的创设分析

（一）贯彻以生为本教学理念，注重学生的课堂参与

数学是小学教育的基础性课程，对学生思维发展起着重要的导向作用。在传统小学数学教学中，大多数教师都过于注重理论知识的记忆，忽略了学生的探究思考，在课堂上学生只能被动地吸收和运用知识概念，没有自主思考的空间，最终导致学习质量受到一定影响，长期下去，甚至会影响学生的心态，继而不愿主动学习。所以，教师要巧妙创设问题情境，创设多种课程问题，调动起学生的探究意识，自主思考，深化对相应知识的理解，增强应用能力，提高学习质量。在现代化教学背景下，教师还可以利用信息技术手段，完善教学体系，为学生提供优质的教学服务。

例如，为了帮助学生掌握完备的数学知识与技能，强化逻辑思维能力，教师可以设置一些具有挑战性的数学问题，深度挖掘学生的内在潜力，拓宽学生的思维空间，更好地提升数学应用能力。以《连加、连减和加减混合》章节为例，教师需先列出问题：小明全家在共在游乐园消费了322.5元，其中娱乐部分155.2元，饮食167.3元，但由于票据被浸湿，导致部分字迹模糊，其中大坂锤票据十位数是5，且单价是整数，卡丁车票据小数位是3，个位数是0，试问两个项目的单价分别是多少？之后，学生可以组成合作探究小组，根据题目信息可以得出，游玩总价为155.2元，大坂锤的单价在50～59，学生可以一一验算，最后将整个数值相加，看是否符合总价。又如，在学习“多边形面积”知识点时，教师可以布置实践性任务，如“学校有一个四边形草坪，如何测量草坪的面积”，在这种问题情境下，学生可以采取模型制作的方式，首先测量草坪的各边长，缩小长度单位，用纸片制作成一个微小的实物模型，之后再用面积计算公式“[S=ah]”得出结果，并换算长度单位。除此之外，教师还可以利用电子黑板，用电子笔在屏幕中绘制图像，便于学生直观化理解;从中，学生可以质疑教师的步骤，加强师生互动。

（二）创设生活化的数学问题情境，有效锻炼学生的实践应用能力

数学所涵盖的知识较为丰富，教师需整合教学资源，建立一体化教学机制，指引学生稳步学习。从学科的角度来看，数学学习是一项不断提出问题解决问题的过程。有效的问题直接决定学习质量，也反映着学生的思维方式。在小学数学课堂教学中，教师要联系实际，设立趣味性的问题，诱发学生的求知探索欲望，进而使学生主动学习。小学数学与生活息息相关，两者有着紧密的联系，因此教师可以参照学生的知识结构与认知能力，将生活事例导入问题情境中，有针对性地锻炼学生的实践应用能力，促使学生在生活中获得学习体验，完善数学知识结构，实现全面发展。例如，在教学《认识人民币》课程时，教师可以模拟一次“超市购物”的场景，学生可以自由选择角色，导购员、收银员、购物者，教师需提供一些生活物品，如毛巾定价5元、牛奶每箱60元、棒棒糖每支2元等，或者教师可以在多媒体屏幕中投射一些实物图片。在用人民币买单中，学生要根据物品价格一一计算。为了巩固学生对人民币知识的理解，教师需布置一些课外作业，让学生跟随父母去超市购物，详细记录所购买的商品种类、单价、数量，制作成价格表，计算总共花费多少钱。为了让学生直观化认识人民币的使用，教师可以制作一些“教學道具”，组织学生在课堂中来交换纸币，了解不同数值人民币的换算。在生活化场景下，学生不仅可以体会到购买物品的乐趣，还能有效锻炼计算能力，树立正确的消费观念，最大化提升数学意识与能力。

（三）营造良好的课堂氛围，引领学生主动学习

在传统小学数学教学模式中，大多数学生都处于被动化学习，主动提问的次数少，缺乏对问题的认知与探究思考能力。在新课改教学背景下，教师要创设有效的问题情境，营造良好的教学氛围，促进学生逻辑思维与学科素养的全面提升。问题意识对小学生来说至关重要，间接影响教学质量，只有学生具备问题意识，才能学会观察、质疑、思考、探究，激发内在潜能，提升数学能力。例如，为了增强课堂教学的趣味性，调动学生积极性，教师可以创建游戏类问题情境，在教授“对称轴”知识时，教师可以设计一个剪纸游戏，设问“一张正方形的纸张如何剪裁成多个大小相等的图形”，之后，教师会提供相应的工具材料，让学生不断尝试，通过尝试了解对称图形的特点。 又如，在进行探究活动“3的倍数的特征”中，教师可以组织一次猜数字游戏，让学生以接龙的形式说出“3的倍数”。在猜想过程中，学生可以从多个角度思考，获得不同层次的理解。除此之外，教师可以设立一些具有启发性的问题，如“在现实生活中，有什么物体形状类似三角形，如何让计算它们的面积？”在问题导向下，学生会自主实践探究，将数学知识应用于日常学习生活，强化实践应用能力。

五、结语

数学是小学教育的基础学科，对学生的未来发展起着关键性作用。在当前课堂教学中，为了帮助学生更好的理解与掌握数学知识，教师要整合教材内容，根据学生认知与理解能力，选择一些实践性较强的问题，激发学生的求知欲望，继而主动性思索，锻炼思维能力，提高综合素质。同时，教师还可以开展一些教学活动，加强师生互动交流，提高教学质量。

参考文献：

[1]旦增顿珠.问题情境教学在当前西藏小学数学教学中的问题与对策分析[J].才智，2020（13）.

（责编  杨  菲）