初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究

黄世清

【摘    要】小组合作学习作为新课程改革倡导的有效学习方式之一，受到广大教师认可和广泛实施。但在实际教学中，小组合作学习存在“作秀”、流于形式等现象和实效性不高的问题。为此，本文作者通过数学课堂教学中不断探索研究，提出了相应的教学对策，恰当地利用和发挥小组合作学习的优势取得了较好的教学效果，切实提高了小组合作学习的有效性。

【关键词】初中数学课堂;教学小组;合作学习;问题及对策

中图分类号：G633.6       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0016-02

【Abstract】As one of the effective learning methods advocated by the new curriculum reform， group cooperative learning is recognized and widely implemented by teachers. But in the actual teaching， there are some problems in group cooperative learning， such as "show" and mere formality. Therefore， this paper will continue to explore and research in mathematics classroom teaching， put forward the corresponding teaching countermeasures， properly use and play the advantages of group cooperative learning， achieved good teaching effect， and effectively improved the effectiveness of group cooperative learning.

【Keywords】Junior high school mathematics classroom; Teaching group; Cooperative learning; Problems and countermeasures

小组合作学习是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习形式，它的主要优势在于凝聚小组成员的智慧解决一个或一些疑难问题。然而，在初中数学课堂教学实践过程中，小组合作学习流于形式，没有真正发挥出小组合作学习的优越性。

一、初中数学课堂教学中小组合作学习的现状

（一）小组分组欠缺科学性，小组成员之间起不到“传帮带”的作用

小组合作学习最大的优势在于发挥小组成员的学科优势，帮助、带动小组其他成员共同进步和提高。然而，在实际教学过程中，教师通常简单地以班主任分的小组为单位进行教学，或者直接以前后两排的4个或6个学生为小组进行教学，小组长要么是身强力壮的大个子担当，要么是调皮捣蛋的学生担当。这样，在表面上看各小组的纪律井然有序，然而，由于小组长在学习过程中不能发挥学科带头的优势和组织协调能力，使小组其他成员各自为战、单打独斗，难以达到小组合作学习应有的学习效果。

（二）小组合作学习流于形式，学生合作参与意识不强

初中数学课堂教学小组合作学习的核心目的是让学生在学习上的积极性得到提升，能够主动参与到学习任务当中。而从现状上来看，很多初中数学课堂教学小组合作学习的教学实践效果并不够，小组学习模式成了一种形式，在具体的责任分工上缺乏引导，基本上成了学习能力强的学生的学习能力更强，对知识理解更深入的学生的课堂，很多对问题和知识点理解不足的或是很多由于性格内向，不敢表达自身的意见的学生只能被動听从其安排，在小组讨论中，要么不参与讨论要么讨论效果差，还存在一种不好的现象，那就是很多学生组成的学习小组由于对知识内容缺乏兴趣，讨论内容并没有贴合教学内容，造成了表面上课堂讨论十分激烈，但效果却很差的情况。

（三）小组合作学习方式使用过于频繁，易分散学生的注意力

初中数学课堂教学小组合作学习的形式在使用过程中应该重视使用的时机和形式，良好的利用才能够使教学工作事半功倍。而很多教师由于接触数学课堂教学小组合作学习模式的时间不足，在应用上缺乏科学性，导致在教学当中，对于任何内容都采取数学课堂教学小组合作学习的模式但达不到学习效果的结果。因此，数学课堂教学要在合适的时机运用小组合作学习的模式，在施行时要有良好的教学氛围和契合的教学内容，不当的应用会让学生在思考知识内容的过程中注意力受到分散无法更好地对问题进行思考，反而会降低学习效率。还有一些教学单纯是为了表现课堂教学的效果，在公开课等形式中，不考虑教学内容，采用数学课堂教学小组合作学习的模式来做样子，反而浪费了课堂教学时间，降低了教学效果。

二、初中数学课堂教学中小组合作学习的实施措施

（一）认真研究学生，进行科学分组

数学课堂教学小组合作学习模式的开展基础是教师参与组建良好的学习小组，学习小组的总体质量影响着整个小组中所有成员的学习效果。教师在组建合作学习小组之前，要对班级中的学生进行了解和观察，对每个学生的性格、组织能力和学习能力有一个明确的了解，同时教师还要和学生进行沟通和交流，了解学生对学习的兴趣和学习目标。借助对班级学生整体情况的详细了解，制定出一个科学的标准，将学生进行分类，通过组建临时小组的形式，尝试性地组建起学习小组，观察在学习当中，小组成员的学习效果，针对效果反馈，调整组建小组的策略，同时，还要对班级学生进行磨合。临时小组的效果反馈是教师进行小组调整的重要参考数据，还要尽可能地缩小小组间的差异，并尝试让学生自主推选具有领导能力的学生担任组长，使小组在学习活动中分工明确，提升效率。

（二）认真研究教材，精心设计小组合作学习内容

数学课堂教学小组合作学习模式的另一大作用在于，通过构建起小组中的成员关系，使每个学生主体保持平等的地位，能够在学习活动中，让学生更好地表达自身的意见。同时，激励学生主动参与到学习当中，主动思考问题，探究知识，同时和成员之间相互团结协作，培养起团结互助的精神。在课堂教学当中，教学小组的合作学习效率并不体现在频繁的讨论当中，而应该是让学生针对教学当中的重点难点进行讨论并得出成果。因此，确定教学小组讨论的内容是教师在课堂教学之前就应该设计好的重点，因此这也使得教师必须对教材和教学内容有充分的了解，在进行小组讨论，能够选择其中能更好地激发学生讨论热情的内容，同时具有更广的适应性，对学生的思维能力有更强锻炼作用的知识点，引导学生通过讨论逐渐掌握知识内容和解题方法。

（三）给予各小组充足的展示机会和适当的指导

数学课堂教学小组合作学习模式中，除了讨论阶段以外，讨论之后分析获得的成果也是一个重要的内容，在这个环节当中，教师应该引导学生先尊重他人的思想成果，对他人的结果进行思考，对比本组的讨论学习成果，找出其中的不同，并分析他组与本组之间出现差异的原因，对双方存在的问题进行反思。同时，思考其他组值得借鉴的想法和思维，并在之后学习中加以运用不断完善自身的思路和方法。另外教师还应该对进行讨论成果展示的学生进行鼓励和引导，让学生更好地将本组的学习成果展现出来，讨论的结果无论对错或是否是最佳答案，都应该尊重学生，让学生能够保持对问题思考的积极性。

（四）合理激励、及时评价小组学习活动

在很多数学课堂教学小组合作模式的应用当中，教师往往将重点集中在对思考成果的分析和评判上，忽视了对小组成员的激励和评价，让小组成员的思想成果有一种没能得到认可的感觉，容易让学生产生负面情绪和不良心理，学生之间的合作关系会逐渐淡化，进而影响到学习效果。针对这种情况，简单的物质奖励和口头表扬，都是很好的激励手段，另外，还可以建立起一套简单的评分机制：将小组在问题中的思考内容和思考结果与知识点中的关键内容重合程度等方面作为评分的标准，然后根据这种标准进行简单的评选，让表现优异的小组能够更有成就感，同时，激勵表现不佳的小组继续努力。

三、结语

初中数学课堂教学小组合作学习的模式既能够使学生之间团结成一个整体，又能够让学生保持作为独立个体与其他个体之间的公平性，在保障了学生之间互帮互助相互协作的基础上，也能够让学生之间保持平等的沟通关系，同时对于自身思考的成果也能使学生毫无阻碍地进行表达。同时，以讨论和思考为主的学习过程也让个人思维得到了锻炼，通过不断的应用基础知识对问题进行思考，学习质量和学习效率也能够得到较大的提升。

参考文献：

[1]王贵红.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（07）.

[2]李学龙.初中数学课堂教学中小组合作学习的现状与探索实践[J].科技资讯，2020（19）.

[3]殷荣君.初中数学课堂教学小组合作学习对策分析[J].才智，2019（11）.

[4]钟成发.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].考试周刊，2014（77）.

（责编  杨  菲）