在科学探究活动中提升教师观察解读能力

吴向艳

一、观察记录

“涵涵，快来看，我们搭出来的积木房子有影子啦。”桐桐开心地叫嚷着。“我上次想记录房子的影子，就没有成功，没有太阳就不行，今天这个影子很明显啊。”上次在记录的过程中因为记录的单子太小了，导致绘画出来的房子也很小，这次幼儿们采纳了老师的建议，接受了新的记录方法，改用一张比较大的白纸铺在有房子影子的操场之上，在太阳光下进行观察记录。从教室里走出来以后能够让教学氛围变得更加活跃，也能够让幼儿对知识充满好奇，引起他们对知识的向往，促进他们能够自己对知识进行探索。“那怎么把房子的影子记录下来呢？”涵涵好奇地问道。“老师，我们怎么把房子的影子记录下来呢？有什么方法吗？”“把这张白纸摆在房子下面，试试看。”听了我的建议，桐桐马上行动起来。“哇，这个影子好清楚啊，都在白纸上啦！”“那怎么把它画下来呢？”涵涵又好奇地问道。“白纸上的影子是什么样子的，沿着轮廓把它画出来试试看。”“房子是黑色的，可以用黑色的记号笔先把它画出来，对吗？”“对的。”“还有一些五颜六色的建筑，都要把它画出来吗？”“对啊，影子在白纸上怎么样的，就按照它的样子把它记录下来，房子是什么颜色的，就用那个颜色笔画出来。”“我们知道啦。”“涵涵，你帮我把这张纸摁住，不要让它动，我先把这个房子的影子轮廓画出来，再涂上颜色，好吗？”“好的，我来摁，你来画。”于是，一个摁住，一个小心翼翼地沿着影子的轮廓画下来。

二、 解读分析

《指南》科学探究目标中指出：“幼儿具有初步的探究能力，能用图画符号记录。”幼儿在经过之前尝试用绘画的形式记录搭建积木房子描绘影子的基础之上，他们可以准确地找出在此过程中所遇到的问题，然后老师再对他们进行解释或给予一些建议。如在上次观察描绘的过程中，幼儿就发现了上次的记录单子太小了，导致绘画出来的房子也很小，这时他们就会采纳老师的建议进行改进，接受了新的记录方法以后再重新进行探索，幼儿就可以在操场上用一张白纸铺在有房子影子的操场之上，尝试着和同伴一起合作，把房子的影子轮廓在白纸上描绘下来，在将房子大体的影子轮廓描绘出来之后，再让他们按照房子的颜色对影子轮廓进行颜色填涂。但在记录的过程中幼儿就会发现，这张白色的记录纸太小了不能把房子的屋顶完全描绘记录下来，幼儿在下一次的活动中就会知道要用更大的纸来记录搭建作品的影子，但也发现：房子的底部没有影子，所以记录出来的影子轮廓没有房子底部。当幼儿遇到难题发现了问题时，就会寻求老师的帮助，而这时，老师发现了幼儿面临问题和困难之后并没有给幼儿直接解决，而是给他们提出解决问题的办法，并且帮助幼儿一起解决问题、克服困难。在教师的言语引导下，当幼儿再次动手操作之后，还发现了一些新的秘密，比如：光线的穿透力是有限的，这个物体的厚度太大，光线不能穿透，它的影子就只会显示出黑色的影子不会产生其他的颜色。《指南》科学探究目标中指出：“在探究中认识周围事物和现象”“能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子等”。

三、老师的收获

从观察幼儿探究光影游戏中，我们体会到若要提高幼儿科学探究能力，提升教师的观察与解读能力应做到：

（一）创设探究环境

美国实用主义教育家约翰·杜威认为，儿童必须在真实的任务中进行探索学习。他主张学习应该是在主动地实验探索中发生的，环境为儿童提供了与材料、工具和他人进行互动的背景并对儿童习得知识起到关键作用。学校应该为学生提供用来动手做实验的材料和背景，只有让幼儿从小就养成自我探究的能力才能有利于今后他们在成长过程中的学习，让他们能够学会自主学习，对知识进行自主探索。随着他们年龄的增长，探索能力也会不断加强，而这种能力往大了说它可以更好地促进人类社会的发展，而往小了说这种自主探索的能力能够更好地培养幼儿自我独立的能力，能够让他们从小就明白自己的事情得自己去做而不是只会依靠他人，也因為面对一些困难和挫折就自我放弃，不敢进行尝试。只有这样才能够让幼儿不断地成长和进步，才能够让他们更好更快地变为社会所需要的创新型人才。

从上述幼儿对光影的探究游戏中的投入就可以看出，教师创设的光影探索环境为幼儿提供了材料、工具和与他人进行互动的背景，这对幼儿习得知识起到关键作用为幼儿进行自主活动提供了基础，约翰·杜威的理论给教育者的启发就是创造一种激励儿童学习的环境，让自己进行探索，并让他们在进行了实际操作和经历之后得出结论，找到其中所包含的知识道理。可见，教师应该学习如何为孩子们创造有意义的和宽松的环境，以便孩子能自由地探索和学习，教师可以在活动中观察儿童，发现他们的强项，并根据他们的这些特征提供多种方式来支持他们的学习。

（二）支持“亲历”探究

《指南》中指出“幼儿具有与生俱来的好奇心和探究热情，要注重培养孩子的探究能力，引导孩子通过亲身经历和主动探究，获得对周围物质世界及关系的经验，为孩子的成长与发展奠定基础。”主观能动性常常使孩子对周围的环境进行探究，幼儿在老师的指导下进行探究式学习，当幼儿有疑惑时，不要马上急于给幼儿答案，而是换一种幼儿易懂的方式让孩子自己发现探索，明白其中的科学原理，以儿童的立场来观察和分析。教师帮助幼儿培养强烈的探究欲望和科学思维能力，对幼儿的“亲历”探究进行连续观察与记录的同时，教师的观察与解读能力也得到提升。