情境教学法在高中生物教学中的应用分析

段辉

摘要：在高中生物教学课堂上，情境教学法在教学方法改革的大背景下的应用尤为广泛。当前阶段，这一教学方法已经是高中生物教学工作者的一大教学研究热点，本文将根据情境教学法在高中生物课堂上的应用进行一定程度上的分析。

关键词：情境教学法;科技;生活;知识冲突;实验

引言：

情境教学法的设计在于能够把学生感兴趣的事情和学生将要学习的知识进行融合，让知识更容易被学生所接受。这种知识的传输不同于传统教学课堂的古板老套，新颖的情境教学法能够让学生在创设的相关情境中找寻自己的学习方法，进而对所学知识产生思考寻求理解。

一、科技情景创设

科技情境创设多指多媒体在现代教学课堂的应用，高中抽象而微观性的生物知识在一定程度上是对于学生只是理解力的考验，这种知识直观性的摆在学生面前，学生很难在大脑中构造对于这些知识的深入理解，而浅层的理解也仅仅是通过背诵而获得，但浅层次的理解对于学生解决问题来说，表面性的问题或许可以，但当一个问题转换一种考察方式，学生便开始用自己的浅层知识开始“瞎猫撞死耗子”。这就会让学生陷入一种学习认知误区，自己好像对于所学知识学懂了，但好像又没懂。所以，利用多媒体，将生物微观抽象性的知识呈现给学生，加大学生对于知识的探究积极性。

例如，在高中生物《有丝分裂和减数分裂》的学习中，教师如果单纯的讲解在有丝分裂各个时期的特点，一些教师在这一节的讲解中甚至把有丝分裂的各时期特点编成一个口诀，加深学生的记忆，口诀很好记，但是为什么班级百分之九十的学生都背会了口诀，但大多数情况下只有百分之十甚至更少的学生能够准确的做对这一节的相关例题。这就是因为学生只是记住了口诀，但是要解决的问题不是问你这句口诀的上一句是什么。而在多媒体的帮助下，微观抽象的生物，教师可以将其转换成一帧帧的动画加深学生的学习，生物简而言之活的、有生命力的，多媒体恰巧就能将课本上“死”的生物转换成荧幕上“活”的生物。

二、生活情景创设

和众多学科一样，生物来源于生活，学生学习生物终将用生物服务生活。生活中的生物随处可见，但这种随处可见的生物却是打开人类未来生活的一道道匙扣，无论是生物链的最顶端还是生物链的最低端，每一个生物所蕴含的奥秘却是一样的，它们就像一个个独立的宇宙一样，研究者以为他们已经看的足够远足够多，但事实却是永远都如同井底之蛙一样。但即使是浅层的对生物奥秘精选挖掘，，也足够人类收益终身。所以在日常生活中挖掘生物，能够把生物知识变成学生日后生活的一份财富。

例如，在高中生物《遺传与变异》的教学环节中，教师可以让学生和自己的家人的外形特征做出相应的比较，让学生在这个比较的过程中理解什么是遗传过程，让学生能跟通透的理解为什么大多数情况下人的智力、身高、肤色是可以遗传的。也可以在学生家长的同意下，让学生带来自己的全家福，让其他学生寻找全家福里这位同学的爸爸妈妈。教师也可以收集一些自然界中动物遗传现象的特征让学生讨论在动物界中又有着怎样的遗传现象呢。在生活情境之下让学生对生活知识进行分析，能够更好的让学生理解到遗传是普遍存在的一种现象。

三、自我认知矛盾冲突创设

在高中各个学科的学习过程中，伴随着学生学习能力上和学习储备上的不断提高，学生学习的自主学习能力和自主探究能力也在很大程度上得到了提升。在这一阶段，学生再继续学习知识时，很可能会产生旧知识与新知识的双向冲突。在高中阶段，许多学生会陷入到一种知识饱和状态，但新旧知识产生的知识冲突是不可避免的，教师可以在一定的时机利用这些冲突激发学生对于生物学习新的求知欲望，使学生再饱和状态下产生新的学习动力，促使学生向未知冲突发起挑战。当然冲突的产生并不是随机的，教师可以在学生最新的知识发展区制造冲突。

例如，在讲解DNA和RNA细胞分布这一节的内容的时候，教师可以利用DNA和RNA在结构上的不同给学生制造知识的冲突，DNA分布在细胞核里，但是RNA却分布在细胞质里，然后在用两种染色剂甲基绿和吡罗红对DNA和RNA进行染色，让学生观察两种染色剂对DNA和RNA亲和力的不同。然后对学生提出问题，在制作好细胞装片之后，如何判断细胞中DNA和RNA的位置呢，这时候，一些学生就会想到，可以利用甲基绿和吡罗红的混合染色试剂对细胞进行染色，就能更加清楚的看到DNA和RNA在细胞中的分布。

四、实例性实验创设

生物是以实验为基础的学科，在新课程的教学要求中，也说明了需要教师在生物教学过程中，能够将课本上的生物知识与实验进行融合式的教学。实验在高中教学体系中是极为关键的，实验情景的创设是为了让学生在掌握知识的同时能够理解知识，让学生在观察实验的过程中潜移默化的掌握相关知识。

例如，在高中生物课程讲制作洋葱表皮细胞的步骤的时候，教师可以让学生在设备支持的情况下，自己动手制作了，在动手的过程中，熟记制作洋葱表皮临时装片的一般步骤。如果在制作过程中，一些学生制作失败，在自己对比相关步骤之后，发现自己在制作装片的过程中没有在载玻片的中央滴一滴清水，一些学生就会产生疑惑，制作装片的过程中为什么要滴一滴清水呢，教师便可以对此进行解答，在临时装片制作过程中，需要把材料浸在清水中或者生理盐水中，这样是为了更好的保持细胞的形态。

五、结束语

总而言之，符合新课改的情景教学模式，将在很长的一段时间占领高中生物的教学课堂，它将更好的调动学生对于生物知识学习的极大兴趣，保证学生的生物学习素养朝着更好的方向发展，在这一过程中，教师也应该继续保持对这一教学方式的研究和探索，对每一个教学方法领域的深入研究都是无止境的，但适合学生的情景教学模式总会有一个巧妙地契合点，而高效的契合点将更好的推动生物教学的有序进行。

参考文献：

[1]付晓梦.探究情境教学在高中生物教学中的应用[J].新课程，2022（04）：136.

[2]刘本娟.浅谈情境教学在高中生物教学中的应用[J].试题与研究，2021（36）：103-104.

[3]樊建青.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].中华少年，2019（26）：242.