中学时事政治教育：现状与未来

王钧毅

摘要：时事政治教育是中学生德育教育中必不可缺的内容之一，对于学生人生观、国际观、价值观的培养具有重要的意义。随着中国综合国力的提升，“大国民”意识的培养也越来越重要，而中学时事政治教育便是“大国民”意识培养的重要一环，但中学时事政治教育却没有充分发挥其德育培养的作用，教学内容滞后、形式主义偏多、思政教师对时政教育认识缺乏等原因共同造成了现状，如何改善现有问题，对于中学德育教育而言至关重要。

关键词：德育教育;中学;时事政治

2017年教育部基础教育司发布新一版《中小学德育工作指南实施手册》（以下简称手册），《手册》开篇即指出：“当前，我国正处在‘两个一百年’战略目标和中华民族伟大复兴中国梦的关键阶段…中小学德育教育必须要着眼全局，为中国特色社会主义事业造就合格建设者和可靠接班人。”[1]中学时事政治教育，作为德育教育的重要一环，是中学生了解国内外政经形势、党和国家路线方针的重要窗口，同时也是实施素质教育的关键所在。通过中学时事政治教育，可以帮助学生树立正确的人生观、国际观、价值观，培养中学生“四个自信”，但从目前中学时事政治教育实践来看，仍存在诸多问题，时事政治教育继续改革与完善。

一、当代中学时事政治教育的现状

高度重视思想政治工作，是我们党的优秀传统和政治优势。而青少年思想政治的培养，是当代德育教育的重中之重，按照新课程的标准，中学的思想政治课程要着重体现时代精神，培养青少年成为社会主义的接班人，将时事政治融入中学生的思想政治课堂，融入中学的德育教育中，对于青少年的培养具有重要意义。教育部新课程标准中关于时事政治教育的规定对中学生的培养大有裨益，但在中学的日常教学中，时事政治教育却容易出现问题。

首先，囿于应试教育的现状，时事政治课程因在中高考中分值比例较低而受到学生普遍轻视，在日常教学中，学校也容易忽视对学生的时事政治，从而使得时事政治课程在中学课程体系中出现“边缘化”的问题。尽管部分老师试图以“翻转课堂”形式将时事政治教育融入日常教学之中，但由于经验的缺乏、学生组织的散漫而将时事政治教学流于形式，不能出现预期的效果。而学生较弱的参与感与课程整体规划与设计的缺陷使得学生和教师同时出现疲态，无法发挥其真正的德育教育功能。

其次，现今的时事政治教育呈现滞后性的特征，课程内容更新不及时，缺乏时效性。普遍的轻视态度使得部分教师出现“为上课而上课”的情况，一套教案或是教学内容重复使用，滞后于时代，因其“滞后性”的特征，无法激起学生学习兴趣，泛泛的“填鸭式教育”最终使得学生对时事政治课程产生偏见，在考试之后，将其抛诸脑后，无法达到预期的学习和培养效果。

最后，部分中学思政教师存在严重问题。在教育中，教师扮演者“引领着”的决定性角色，但由于客观现实的存在，部分思政教师对时事政治教育认识不深刻，自身知识储备较陈旧，使得其教学内容与时事政治现实存在脱节状况，从而使得时事政治教育效果大打折扣。另外，对于时事政治教学内容，部分教师易将校外够买的时政资料未认真审核而直接推给学生，由于时政资料存在良莠不齐状况，这一行为也使得时事政治教育无法真正融入学生德育教育过程。

二、中学时事政治教育问题的原因分析

（一）社会环境的快速变化

随着网络信息技术的高速發展，作为“Z世代”的代表，[2]当前的中学生一出生就与网络信息时代无缝对接，并受数字信息技术、即时通信设备、智能手机产品等影响比较大。同时，我国正处在“百年未有之大变局”，社会转型问题颇多，而这也对中学生的认知造成了巨大的影响。中学生的价值观尚未成型，信息筛选和辨别能力较弱，且易受到新媒体的影响，其自我意识萌发，价值判断偏向功利化，面对“呆板”的时事政治教育容易产生厌烦心理，无法激发其真正兴趣。

（二）思政教师的缺位与错位

思政教师的缺位与错位对中学时事政治教育有着巨大的影响，教师的教育观、学生观是影响其教学行为的根本原因。[3]一方面，由于相关专业缺乏，中学时事政治课程教学通常会临时落到部分副科老师身上，受限于课程设计和班级管理的压力，加之教师自身知识储备与政治素质参差不齐，无法引导学生深入学习时事政治。尽管时事政治教育是中学思想教育教学的重要内容，但“由于没有专门的教材和硬性要求因而成为教学的一项软指标，甚至在部分教师看来时政教育占用正常的授课时间，价值认同感较低”。[4]

（三）时事政治教育的方法过于简单

教师的教育方法直接影响其教育效果，而在时事政治教育中，也需要掌握和运用合适恰当的教育方法，但笔者发现，在现今的时事政治教育中学课堂上，出现了以下问题：

首先，从课堂形式上看，时政教育课堂形式过于单一，单纯的“填鸭式”教育缺少老师—学生双向的互动，而陈旧单调的学习内容也使得课程内容沉闷无趣，单一的形式无法得到学生的正反馈。其次，从教学内容上看，时事政治教育过于简单化。时事政治和思想政治同属德育教育的重要组成部分，但在实际教学中，两者并不相融，无法充分发挥两者的德育功能，流于形式化的时政教育既缺乏理论分析，又缺少新鲜的素材支撑，使得其教学内容过于简单化。最后，从教学方法上来看，时政教育未充分利用现代技术服务于课堂教学。在时政课堂上，部分教师不能充分发挥PPT、视频材料的功能，传统的教学手段使得课堂过于沉闷，无法真正激发学生的学习兴趣。

三、中学时事政治教育的未来

党的十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，[5]时事政治教育内容囊括国内外政治经济形式、科教文卫事业发展以及社会主义核心价值观等，对于引导中学生了解重大事件的发生及其原因，并做出正确的价值判断和行为，具有十分重要的意义，时事政治教育也呼应十八大报告中“立德树人”的根本任务。

中学阶段的时事政治教育意义重大，学习时事政治知识，不仅适应党和国家的政策及时代发展的要求，同时也是提升全民素质的必由之路。尽管时政教育在当前的思想政治教育中处于“边缘”地位，在“以人为本，大力推进教育创新，促进学生全面而有个性地发展”的新时代思想政治教育要求下，[6]摒除时政教育旧有的观念于框架，创新时事政治教学才是未来的发展之道。

首先，要想改变时政教育的现状，学校的重视是大前提。学校是实习时政教育和德育教育的最基础部门，采取什么样的形式，如何执行时事政治教学，学校领导具有决定的作用。对于学校而言，一是正确认识到时事政治在中学德育教育中的作用，只有正确认识到其价值与作用，才能使时政教育处于德育教育中应有的位置。二是加强时政教育的宣传工作，在校内宣传栏、广播站、校内报刊等引入对最新时政热点的探讨，培养良好的校园环境，增强学生的自主意识。

其次，提升时事政治教育水平与内容质量。对于任何教育而言，其教学内容都是决定其成功与否的关键因素，没有优质的内容便注定无法吸引到学生的兴趣，尤其是在现今的互联网时代，作为互联网“原住民”的当代中学生对教学内容提出了更高的要求。要想提升时政内容，一是要注意实时性，处于青少年阶段的中学生对各种事务充满着好奇心，也乐于接受新鲜的东西，将实时正在发生的事情融入时政课堂，也便能收到良好的教育效果。二是多角度来看问题，任何社会事件的发生都不只一个维度，在时政教育中，应从多角度来分析现实问题，多角度、多层次的分析可以使学生更容易理解事情的全貌，并有助于其形成综合性的思维判断能力，也符合马克思辩证主义的核心观点。三是主题性，避免碎片化，互联网带来便捷信息的同时，也将各种信息与知识碎片化，而教育则是要具有系统性，应引导学生用系统化的思维来看待时事热点问题。

最后，对于时政教师而言，其自身的教学能力则决定了课堂的走向，作为最一线的教学人员，提升个人水平至关重要。一是要紧跟热点，不断完善自身的知识储备，在碎片化的信息时代，要筛选、搜集准确的合理的时事政治信息，针对学生的兴趣点与社会热点问题进行课程设计。二是要借助现代科技提升教学趣味性，案例分析、小组讨论、科普视频等形式充分调动学生学习主动性，丰富课堂的教学形式。

此外，将“专题讲座”、“模拟新闻发布会”、“模拟联合国”等形式引入中学时事政治日常教学中也很有效果。

总而言之，提高学校重视程度、更新课堂教学内容、提升时政教师教学能力可以有效提升时事政治教学，才能真正发挥时政教学中的德育作用，在素质教育不断推进的当下，时政教育不仅可以培养学生形成正确的人生观、价值观，也符合中小学德育教育的指导思想。在“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的关键当下，提升中学生时政教育水平具有深远意义。

四、结语

青少年是国家的未来和民族的希望，生活在网络信息时代的青少年面临着众多纷繁复杂的信息必会产生迷惑，而时政教育则是信息时代提升学生信息辨别能力和价值判断的重要教育手段，但中学时政教育的现状无法使其发挥应有的德育教育的作用。基于此，探寻中学时政教育问题的根源，针对性的提升学校重视程度、改善教学方式、提高教师综合能力则成为了改善中学时政教育的必由之路。只有这样，才能培育青少年良好的思想品德和健全人格，为中国特色社会主义事业造就合格建设者和接班人。

参考文献：

[1]教育部基础教育司：《中小学德育工作指南实施手册》，北京：教育科学出版社2017年版，第2页。

[2]Z世代是一个网络流行语，也指新时代人群。新的“Z世代”是指1995—2009年间出生的一代人，他们一出生就与网络信息时代无缝对接，受数字信息技术、即时通信设备、智能手机产品等影响比较大，所以又被称为“网生代”“互联网世代”“二次元世代”“数媒土著”等。

[3]谭吉华、谭文翰：《中学时事政治教育的问题及解决策略》，载《中国德育》2014年第15期，第24頁。

[4]褚丽芳：《高中思想政治课时政议题式教学的实践与思考》，载《思想政治课研究》2019年第5期，第134页。

[5]教育部基础教育司：《中小学德育工作指南实施手册》，北京：教育科学出版社2017年版，第3页。

[6]袁国才：《农村中学时政教学困境与校本化策略浅析》，载《甘肃科技》2014年第6期，第82页。