小学生标点符号使用教学策略的研究报告

王丹

摘要：目前，依据课标要求，在不同的学段对标点符号的使用都做了明确的要求，结合学生的实际水平，我们发现学生对于标点符号的使用有很大的缺陷，为了摸清学生的实际情况，采取问卷调查、理论学习、课堂实践等方法对小学生标点符号的认识与应用进行教学探讨与研究，形成一套行之有效的教学方法，使老师把教学策略应用于课堂，使学生应用于写话与习作之中，以便提高教学水平和学生的语文素养。

关键词：小学生;标点符号使用;教学策略;研究

一、课题提出的依据

《小学语文课程标准》中指出，标点符号是小学语文教学的有机组成部分。从写作的角度来看，标点符号是辨别句子的内容、语气、性质的组成部分。从阅读的角度来看，标点符号是书面语言的组成部分。一个小小的标点，由于所处的情境不同，所蕴涵的深意也不同。慢慢品味，才能感悟到标点符号在语言文字背后隐含的深意。因此，作为以书面语言为主要内容的语文教学，更要重视标点符号的教学，尤其是要重视标点符号在书面表达中的教学与研究。

二、课题研究的意义

标点符号是小学语文教学的有机组成部分，但在实际教学中往往被遗忘的、忽略的。由于老师教学的关注度不够高，导致一部分的学生不会使用标点符号，通篇习作中频繁出现的逗号和句号，其它标点符号的使用屈指可数。对于低年级的学生，标点符号更是一大难题，经常在看图写话中一个逗号用到底，并且不能正确的占位。所以，结合以上实际，探究如何在小学语文教学中真真切切地开展标点符号教学，教会学生使用标点符号的技能刻不容缓，如此能实现其价值所向。特提出对此课题的研究。

三、课题研究的界定：

对课题名称中一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等作简单阐述。所应用到的教育理论和思想。只能选最精辟、最适用的摘录，要围绕课题研究的需要，切忌全文照搬。依据理论的支撑，说明自己的主要研究思想。所依据的理论要具科学性和先进性，通过这些学说、观点、使本课题研究得到理论的支撑。

四、课题研究的达成目标

1.通过课题研究使老师重视标点符号的教学，学生会准确使用标点符号。

2.研究中，强调标点符号的重要性，发现使用标点符号过程中的难点、易错点。

3.通过实践研究，学生能规范使用标点符号，达到文从字顺。

五、课题研究的主要内容：

把标点符号贯穿到閱读写作教学的全过程，自始至终地重视它。让学生掌握一些关于标点符号的知识，获得一些思考问题的方式方法，从而终身受益。

六、课题研究的方法：

本课题研究主要可采用文献研究法、调查问卷法、课例研究法和经验反思法等。

1.参考文献：法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。搜集、利用其中与课题相关的资料不断完善本课题的研究。

2.调查问卷法：开展调查研究，深入学生实际，精心设计调查问卷，并对问卷情况进行分析，课堂随访等发现学生在学习句、段、习作时所遇到的困难，深入探讨学生使用各种标点符号的方法和技巧。

3.课例研究法：开展课例研究，以说课、上课、反思为具体的研究对象，发挥集体讨论的作用，集体攻关，通过对典型课例的具体分析，了解其在培养学生空间观念过程中有效的举措和有待改进的方面。如冉小芳老师在上专题实践课《有趣的标点符号》时，我做了很多的工作，制作希沃课件，磨课4次，这期间，我不断地给出意见和建议，公开课过后，我们研究小组讨论交流，再在教研活动上听取大家的看法。发现教学的亮点，指出存在的不足。

4.经验反思法：通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。及时把研究的成果转化成文字资料，用总结的方法指导自己的教学，提高教学水平，有效地提高学生正确使用标点符号的意识。

七、课题研究的主要过程：

我们的课题研究时间历时一年半（2019年12月—2021年6月），分三个阶段进行。

（一）准备阶段：

1.有效课堂调查。由我组织各年级的语文老师共同设计关于标点符号的常见问题，我来整合编排问卷，通过对小学各学段年级学生进行调查，分析出同学们对标点符号的掌握情况。

2.课题论证、针对普遍存在的问题确立课题，进行论证。

3.撰写课题立项申请书。由课题组老师进行商议，共同撰写课题立项书。

（二）实施阶段：

第一阶段：学习培训、课题启动、课堂专题实践、自我反思、研讨活动、经验总结，论文撰写。在这一阶段，我作为课题组负责人之一，利用教研活动带领大家学习相关的理论知识，如17种标点符号的分类与用法。通过学习不难发现，老师们对于标点符号的把握不是太准，尤其是年轻的老师，因为不是专业的师范生，所以这种理论知识更加匮乏。也因如此各级部老师们开始在教学中积极发现标点符号的使用问题，并在教学中培养孩子们养成正确使用标点符号的意识。教研课也有标点符号专题教学，课后研讨更是激起大家对标点符号教学的重视。例如在探讨引号的书写规范方面，大家各执一词，最后通过学习《标点符号的用法》一书中的介绍，才让大家恍然大悟，

第二阶段：课例研究、反思调整、研讨活动、论文撰写。结合文献，参照课标，研读教育教学理论、阅读《语文新课程标准》等相关语文教学类刊物、借助网络查阅与课题相关的资料。这期间，我认真指导主持人之一的冉小芳老师的专题课例《有趣的标点符号》，从教学设计到希沃白板的制作，都认真思考，精心打磨。经过五次的反复磨课，课例初显成效，公开课中，得到了教研组人员的一致好评，给大家的标点符号教学提供了良好的范例。通过抽样法，问卷学生的标点符号掌握情况，来反馈研究的进展与成效。

第三阶段结题阶段

根据前两个阶段的研究成果，我带领研究组人员进行讨论研究结题报告的撰写方法及内容。通过借鉴模板，进行系统地梳理，最终完成撰写任务。

八、课题研究的成果：

通过近两年的研究，我们也取得了一些优秀的成果。

1.设计了实用的100张调查问卷、方便调查各学段的学生对标点符号的掌握情况。为后续的研究奠定坚实的了基础。在中期，对学生又进行了一次阶段性的检测，通过抽取我班的学生进行检测分析，发放50份检测试卷，收上来43份，通过分析发现，学生对标点符号的掌握进一大步。但是书名号的用法错误居多。

2.形成了针对小学阶段各种标点符号教学的论文集。这对其他小学语文老师在标点符号方面的研究提供来參考资料，有助于后期的研究。我们共完成论文16篇。

3.课题组老师每个学期都有关于标点符号的优秀课例，我的课例主要有《记金华的双龙洞》《习作：形形色色的人》等，在每每录制的前后。我们做了大量的工作，制定教学设计时，注重信息化教学手段的利用，制作有辅助作用的希沃白板课件，利用智慧课堂，向大家展示我的课题实践课，尤其是在教学《习作：形形色色的人》一课中，在作文展示环节，学生会出现不同的问题，标点符号使用错误、占位不规范等问题数见不鲜。为此，我们在学校中各级部设立不同课型的公开课，为标点符号的教学和研究打下了良好的基础，也为学生的标点符号的掌握更生一层楼。

4.功夫不负有心人，在研究期间也获得了县级及市级的教科研比赛成果奖。如我的课例《记金华的双龙洞》获县级二等奖。我和张未制作的微课《语文园地》获得县级二等奖。张未的三年级口语交际课获市级三等奖。我和冉小芳和的课件《琥珀》获县级二等奖。冉小芳的论文《研读标点细致教学》在国家级刊物发表。

九、研究中的问题和解决办法

在研究过程中，我们经过反思、讨论，发现的问题如下：1.学生普遍对标点符号的重视程度不高。在孩子的意识里，拼音、生字、句子比较重要，对标点符号的学习兴趣不高。这点需要老师在实际教学中，给予学生更多的引导，一方面引起重视，一方面激发兴趣，乐于学习。

2.很多标点符号的作用还不能分清。因为分不清作用，所以经常会写错，更让他们觉得标点符号很麻烦很难。

3.标点符号的写法经常出现错误。这点常常被忽视，即使是语文老师也有不少会写错标点符号的占格，所以更需要重视标点符号写法的教学。

4.研究组的人员由于缺乏经验，碰头讨论的几率不够高。

今后的教学和研究将侧重于解决以上问题，并形成更有针对性的课例和论文，有策略地进行研究。

十、后期的推广

为了让研究的主题能够全面推开，今后打算从学校覆盖到校际的推进课，再到县级的公开示范课，逐步推广，进行后续的研究。研究人员将深入学习相关理论知识，带动老师们一起研究，真正起到研究的教学新成效。