探究如何应用多媒体技术激发学生学习初中物理的兴趣

胡爱艳　章克有

摘要：教育信息化视域下，多媒体技术在初中物理教学中的有效运用可以显著激发学生学习物理的兴趣，提升物理教学效率。基于此，文章以初中物理教学为研究焦点，结合实际教学经验、围绕具体教学案例从课前预习、新课导入、课堂交互、课后探究四个方面探究应用多媒体技术激发学生学习初中物理兴趣的有效策略，以供参考。

关键词：多媒体技术;初中物理;学生;学习兴趣

初中物理是培育学生科学素养的关键学科，囊括日常生活内常见的物理现象与物理问题，涉及到诸多较为抽象与笼统的物理概念、物理原理等，学生学习难度较大，加之教学模式固定僵化、教学形式单一，导致初中生学习初中物理课程的兴趣普遍较低。多媒体技术的应用可以改善上述教学现状，多媒体集文字、图片、音视频等于一体，可以将抽象的物理知识直观化、形象化与模型化，带给学生更加轻松愉悦的学习体验，让学生对学好、学会物理知识充满信心，对物理学科产生浓厚兴趣，并且在多媒体技术的支持下自主建构物理知识体系，形成个性化学习策略，实现物理认知水平的发展与提升。

1.制作多媒体预习任务清单，强化学生课前预习效果

课前预习是学生清扫知识障碍的关键环节。目前初中生学习物理课程的兴趣普遍较弱的主要原因之一便是在课堂上难以跟紧教师的教学进度，存在“学不会”、“不会学”的现象，学生长时间难以在物理学习中获得成功感与满足感，加之考试表现不佳，便会对物理学习产生畏难心理，从而失去学习物理的浓厚兴趣。教师制作表现多样的多媒体预习任务清单，帮助学生提前了解学习重点难点，对本节课知识形成初步感知，可以缓解学生学习压力，提高学生学习效率，从而激发学生学习物理的兴趣^[1]。

以《声音的特性》教学为例，教师可设计包含“倾听声音，感受不同”、“知识解析，自我提升”、“在线测试，清扫障碍”三大板块且时长在10min以内的微课，请学生观看微课完成以下预习任务：（1）了解与区分声音的三大特性;（2）如何以实验验证影响声音特性的因素;（3）观察波形图，知晓人的发生频率及听觉频率范围;（4）记录“我的”疑惑与收获。

微课中的音频可以带给学生奇妙的听觉体验，让学生初步建立声音概念，并在观察实验过程中提炼实验方法、现象与结论等。再加上预习任务清单的引导可以帮助学生掌握本节课理论知识，为学生的课堂学习做好铺垫。

2.引入“开讲三分钟”微视频，切实做好新课导入

新颖有趣的新课导入可以让初中物理教学达到事半功倍的效果，并且有效激发学生学习物理的内在动因。传统课堂导入一般以案例及教师语言描述为主，趣味性不足并且难以起到良好的引入效果。在多媒体技术的支持下，教师可以引入“开讲三分钟”微视频，将静态的案例及语言描述转化为生动形象的视频以培养学生学习物理的兴趣。

以《凸透镜成像的规律》教学为例，本节课以实验为主，为调动学生生活经验，鼓励学生以实验探究方式解释生活现象、解决实际问题，教师可以引入并借助多媒体播放“Cardboard”微视频，“Cardboard”是以凸透镜、手机、纸盒等制成的简易VR眼镜，利用了凸透镜“u

3.应用多媒体实现课堂交互，有效活跃课堂氛围

传统初中物理教学模式下，由教师把控所有的课堂活动环节，学生跟随教师思路被动、机械性地获取物理知识，对教师的板书照搬照抄。压抑的课堂氛围、僵化的教学流程、单一的课堂活动固化了学生的思维，制约学生创新创造精神的发展，并且会影响学生的身心健康。在初中物理教学中有效运用多媒体技术，形成师生、生生立体交互的课堂结构，可以深化学生学习体验，调动学生学习物理的积极性^[2]。

以《平面镜成像》实验教学为例，教师可在实验活动前借助多媒体播放探究平面镜成像规律的实验演示视频，请学生观看视频并提炼出本次实验的不足之处，如平板玻璃上的成像十分暗淡、两根蜡烛因燃烧速度不一样而不能完全重合等。学生观看视频的过程便是自主建构实验流程，把握实验注意事项的过程。接下来，教师为学生提供多样化实验材料，如平面镜/平板玻璃/茶色玻璃;两根白蜡烛/两节完全相同的电池/电子蜡烛等，学生结合演示实验中发现的问题自选材料，以小组为单位进行实验探究，将实验现象信息记录在表格上。此种多媒体教学方法将课堂主动权归还给学生，体现出实验的探究性与创造性，可以发挥不同学生的特长与潜能，使学生切实感受到自主实验的乐趣。

4.利用多媒体指导课下探究，感受物理实验的趣味性

课下探究是对课堂学习的延伸与补充，并且是一种初中物理作业新形式，可以改善学生课后自主学习状况，增强课后作业的趣味性，并强化巩固学生所学知识，发展学生興趣爱好，进而使学生感受到物理实验的生活趣味。

仍以《凸透镜成像的规律》为例，学生在课堂学习阶段已经掌握凸透镜成像基本规律，知晓“Cardboard”制作所应用的物理原理，了解其主要材料等，教师可以布置课下探究任务：自制Cardboard。学生在实践中会发现，虽然自己制作的VR眼镜可以放大手机画面，但不能实现3D呈现。于是学生在微信群内展开了激烈讨论，教师此时向学生发送“3D影像”多媒体视频，拓宽学生知识视野的同时导播释疑，引导学生采用不同焦距的凸透镜制作VR眼镜，利用左右眼图示的差异性捕捉画面特征信息，以此达成3D效果。此种探究活动可以将学生的物理成果转化为可应用于生活中的“创意作品”，让学生真正获得成功感与满足感，认识到物理知识在生活中的应用价值，从而对物理课程产生浓厚的兴趣。

结束语

多媒体技术为初中物理教学注入了新的活力，教师需结合具体教学内容自制或整合网络内的多媒体教学资源，把握好多媒体技术的切入时机，通过直观形象的多媒体视频带给学生丰富的学习体验，并有效激发学生学习物理知识的浓厚兴趣。

参考文献：