以实物教具发展高效体育课堂

王晓江

摘要：实物教具具有直观性、实践性、典型性等特点，需要语言媒介、文字媒介的配合。充分挖掘实物教具的趣味功能，可以从激趣、探趣、生趣三方面入手，包括将实物教具设置成实物目标，激发学生的学练兴趣;探究动作养成、技术提升及协作共赢之趣，提高学生的学练效率;实现多元评价，让学生体验到成效之趣，从而提升学习效果，发展高效体育课堂。

关键词：趣味;实物教具;高效体育课堂

实物教具是小学体育课堂常用的教学辅助工具，它能有效集中学生注意力，潜移默化地提升教学效果，使体育教学中抽象的技术动作具体、形象，帮助学生高效掌握体育运动知识与技能。

一、以实物教具激發学练兴趣

在小学体育课堂中，使用彩色的实物教具，能够刺激学生的感官;使用形状各异的教具，能够提高使用效率;使用多用途的教具，能够提升教具的实用性。这些教具都能够提高学生主动参与学练的兴趣和积极性。

（一）以颜色激发学练的主动性

有研究结果表明，颜色对人脑的刺激方向及程度不同。在小学体育课堂教学中，实物教具是最能体现直观教学的媒介，学生对不同颜色的实物教具反应不同，因此，我从本校各年级中各抽出一个班的学生（共计255人）进行了问卷调查及课堂观察，调查、观察结果如表1：

表1中的数据显示，绝大部分学生喜欢且在课堂上选择彩色的实物教具，说明彩色的实物教具深受学生喜爱，不仅吸引了学生的眼球，而且提高了学生主动参与学练的积极性，为课堂学习的顺利开展奠定了基础。例如，在体育课上许多时候要用到标志垫或标志物，学生选择站位时，都是争先恐后地选择彩色教具。这时，我们就需要根据学生的特点，制作色彩鲜艳的彩色教具，提高教具的吸引力，使学生觉得有趣。

（二）以形状提高学练的积极性

课堂上，教师选用教具除了考虑实用性与安全性之外，为了提高教具的的使用效率，还需考虑教具的形状。形状是教具体现的另一直观因素，教具的形状直接影响学生在练习前的学习状态。基于此，我对研究对象进行了问卷调查及课堂观察，调查、观察结果如表2：

表2中的数据显示，学生对于常见、常接触的几何图形并没有太多兴趣，而对于新奇的动物和植物形状更加喜欢。当学生开心地看到或选择了喜欢的形状作为教具时，这样的实物教具能让学生在课前跃跃欲试，大大提高其参与学练的兴趣和积极性。例如，在双脚跳练习中，提供荷叶或动物形状的垫子给学生练习，学生练习的积极性会很高。

（三）以用途增强学练的持续性

有了兴趣学生就能全神贯注。在课堂上，学生使用同一样教具持续地做同一件事，其兴趣容易丧失。为保持学生上课的兴奋度，我对研究对象进行了问卷调查及课堂观察，调查、观察结果如表3：

表3中的数据显示，一种教具在课堂上多种用途，不仅能保持学生对教具的新鲜感，维持他们积极主动参与学练的热度，而且从课堂效率方面考虑，教师与学生不用频繁地更换教具，充分体现了教具使用的实效性，对于教学目标的达成也能起到促进作用。例如，一根短绳，可“以绳练跳”进行短绳跳;“以绳代杆”进行跳高练习;“以绳代线”充当起跑（跳）线、终点线等;“以绳代球”进行投掷轻物;“以绳游戏”进行“快快跳起”等游戏。

二、以实物教具提高学练技能

实物教具的选取要与课堂内容密切配合，一般应选取具有直观性的实物。在体育课堂上，将实物教具设置成障碍物等，让学生在技能学习时有可参照的实物，以此来达到预定的目标，称为实物目标，其在教学中的多方面都能体现功用。

体育技术动作学习中，许多教学目标要求缺乏具体化实施方式，很多时候，学生只能通过想象，无法在短时间内掌握或提高所学技术动作。如许多技术动作都有方向的要求，稳定地掌握准确的方向能确保学生正确技术动作的养成和运动能力的提升。以实物教具为练习的参照物，为学生设定需要达到的目标即为实物目标，学生通过实物目标这一媒介，能更快更好地掌握运动技术知技巧。

（一）目标可视，探动作形成之趣

技术动作的学习应遵循由易到难的原则，常见的体育课堂类型主要分为新授课、提高课及扩展课。学生在初步学会一项技术动作后，需要通过不断练习来巩固提高，并在教师的引导下进行扩展练习，为学习更高难度技术打好基础。由于技术动作的某些方面相对抽象，学生在学练过程中有时不能很好地理解并完成。利用实物目标这一媒介，能帮助学生进一步理解并完成技术动作的学习。例如，在投掷学习中，投掷角度应为前上方，可以在空中悬挂一颗彩球，让学生进行投准练习，根据设定学生与彩球之间的位置，学生能投中彩球即出手角度合理。这样，通过练习巩固出手角度，学生能在目标瞄准的乐趣中形成正确的技术动作。

（二）任务驱动，探技术提升之趣

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中明确指出，教师要帮助学生体验运动的乐趣和收获成功的喜悦。小学生乐于展示自我，有很强的竞争意识，他们初步学会技术动作，并不意味其能发挥自身应有竞技水平，只有提升其技术动作的熟练程度，才能让他们展现自我能力与价值。在技术动作练习时，可以为学生设置一个看得见、摸得着的实物目标，以此为题，帮助学生进一步提升动作效果。例如，在立定跳远练习中，许多学生起跳后，未能充分展髋、伸膝，这时可以设置头顶不同高度球的任务驱动练习，让学生明白：充分展髋、伸膝的力量更大。为将下肢力量更好得传递，跳得更远，可以设置触摸前上方悬挂球的任务驱动练习，使学生在空中充分展髋、伸膝;同时，还可以调整悬挂球的位置，不断提升学生的跳跃能力。

（三）情境体验，探协作共赢之趣

体育课堂中，实物教具可固定、可移动，学生可根据课堂的需要进行灵活运用。其中，多数教具为共用，学生可以协同合作，利用实物目标这一特殊属性，共同实现掌握体育知识与技能的目的。教学中，可以手持实物教具为同伴创设练习环境，也可以在同伴练习时，通过观察实物目标的达成情况及时进行信息反馈。这样，学生间协同合作的效果会直接提升学练效率。例如，在武术套路教学中，为让学生体会武术动作的攻防含义，可以让同伴手持充气棒站在不同的位置让同伴击打;在立定跳远练习中，为让学生体会展髋和伸膝的重要性，可以让同伴将球置于练习者头上或前上方，使练习者体会头顶球或手摸球的练习精髓。

三、以实物教具助推多元评价

小学体育课程要求每年都要对学生进行体质健康测试，根据相关测试数据，及时反馈学生当前的体质情况。但是由学生存在个体差异，每个学生在技能学习时，掌握技术的速度有所不同，短时间的学习后即定性该生某些项目的运动能力等级，从激励学生积极主动参与体育运动来看，这样的评价方式是单一的，无法顺应学生日益增长的身心需求及帮助学生高效学习。我们可以以实物教具的使用为媒介，促进多元评价，提升课堂效率。

（一）自我评价，提升收获成功之趣

体育课堂中，通常是一位教师面对几十位学生，每个学生受指导的时间有限，练习的效果往往无法在第一时间获得反馈。通过实物目标的设置，每次练习效果均能通过自我判断来获取成果信息。技术若能达成，学生能从练习中体验到运动的乐趣，收获成功的喜悦;技术若未能达成，学生则能借助实物教具自纠，继续练习，以完成相应的目标，亦可收获成功。例如，在篮球课中的行进间运球练习时，运球手需要按压在球的后上部，这时在地板上设置一个“地雷”，让学生运球越过，他们就能从练习结果中来检验自己的动作是否准确。

（二）他人评价，提升互动成效之趣

在小组练习时，同伴要准确地评价学生的练习成果实属不易，由于处于同一起跑线，学生对于技术动作的认知有限，很多时候无法针对瞬间动作做出准确判斷;教师在引导学生对练习者的练习成果进行评价时，如果只是以数字标准来衡量，那么学生只会有抽象的感觉，无法具体分析技术动作的完成情况。利用实物教具设置的实物目标则能很好地解决这个问题。同伴完成实物目标的过程，能让学生直观地确定完成质量。通过小组交流、讨论，不仅能加快练习者掌握技术动作的速度，而且还能培养学生之间的合作学习能力。例如，在在足球守门员选位练习中，为了使练习者做到三点一线（球门线中心点、守门员站位点及足球位点），可以以头尾两点拉一条长绳并不断移动，练习者要做到时刻靠近长线来确定守门的最佳位置。这样，守门员选位是否准确，学生只要观察守门员与绳子的关系即可。

在小学体育课堂中，教师通过制作彩色、动植物形状、一物多用的实物教具，并加以科学运用，不仅能激发学生的学练兴趣，而且能提升学练的效率;开发实物教具的实物目标功能，在体育课堂中借助实物目标探究动作养成、技术提升及协作共赢之趣，能帮助学生高效掌握技术动作;利用实物教具的特殊属性——实物目标设定评价方案，实现评价多元化，能帮助学生提升能力、体验成功的快乐。在教学中，我们应积极开发实物教具，努力研究教材，深入了解学生需求，以此构建高效的体育课堂。

参考文献：

[1]曾琰.谈小学体育课堂教学的趣味性[J].新课程（小学版），2006（1）.

[2]宋克林，周秀方.自制体育教具在体育教学中的作用及注意事项[J].中国教育技术装备，2012（11）.

（责任编辑：杨强）