地理教学中渗透审美教育的意义和策略

刘仙红

摘要：审美教育已经成为教育工作者共同关注的话题，在各学科教育中渗透审美教育是培养学生审美情趣、提高学生审美能力的重要方式和有效措施。地理学科蕴含丰富的美育元素和独特的美学特征，具有进行审美教育的优势。地理教师对学生进行审美教育的策略主要包括：甄选课程资源，提炼审美素材;优化教学情境，提高学生的审美能力;构建开放地理课堂，提升学生的审美素养，从而使学生通过地理课堂欣赏美、体验美、创造美。

关键词：地理教学;审美教育;教学策略

审美教育是新课改下实施素质教育的重要组成部分，是培养全面发展的人不可或缺的一部分。审美教育通过审美实践活动，培养、提高学生对美的感受能力、鉴赏能力和创造美的能力。在各学科教育中渗透审美教育是培养学生审美情趣、提高学生审美能力的重要方式和有效措施，地理学科也不例外。

《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《地理课标》）明确提出，要“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。”地理学科蕴含丰富的美育元素和独特的美学特征，在进行审美教育方面有得天独厚的优势。

一、审美教育在地理教学中的意义

地理教学中的审美教育是以地理知识为载体，借助地理课程资源，通过地理教学活动，让学生感受、体验、欣赏身边世界，提升审美素质，陶冶高尚情操，塑造完全人格的教育。《地理教育国际宪章》（以下简称《宪章》）序言指出：“地理在各个级别的教育中都可以成有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”

从审美意义上引导学生认识我们生存的世界和生活的社会，正是地理课程的使命和地理教师应承担的责任。一线地理教师如果能够把审美教育融入地理教学，充分挖掘地理学科蕴含的美学价值，定能像《宪章》中提到的那样，使学生“对周围的环境及地球上各种不同的自然和人文特征产生兴趣，一方面欣赏世界的美，另一方面体会人类的各种不同的生活状况。”学生感受到的不是枯燥的地理知识，而是富有情感的生活世界。

审美教育作为素质教育的重要内容，是促使学生全面发展的重要教育手段，也是培养学生对自然美和环境美的感受力、想象力、判断力和创造力的重要途径。中国社会科学院哲学所美学室研究员滕守尧认为，“真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。”地理教学中渗透审美教育不仅能够培养学生热爱大自然、热爱祖国的情感，激发学生的学习兴趣，点燃学生学习地理的热情，而且有利于激发学生的审美感知的内驱力，激活学生的学习动机，有利于学生形成健全的人格和优秀的品德修养。

二、地理教学中渗透审美教育的策略

（一）甄选课程资源，提炼审美素材

《地理课标》强调：“义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次。”教师应当充分挖掘地理学科中的自然美、人文美、人地协调美，以此引导学生懂得欣赏我们生存的世界，创设具有审美价值的情境，带领学生走进优美的自然和美好的人文世界。

地理是一门研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的学科，其任务是为了更好地培养学生认识和保护我们生活的世界，使他们树立人与自然和谐共生的观念。地理课程中蕴含着丰富的审美内容，包括天地万物的自然美、科学美，人类社会的精神美、生活美，人地关系的和谐美等。内蒙古包头师范学院杜君兰教授认为，“地理学科美育就是教师要在具备科学的地理美育教育观的前提下，正确把握地理美育内容体系，通过课内外地理教学过程，运用恰当的教学手段，让学生充分感受、体验、欣赏世界万千的自然美、社会美、科学美、艺术美、和谐美。”

在地理教学实践中，课程资源包括校内和校外两种。校内地理课程资源除了教科书、地理图册、参考资料等文本性资源外，还有学校地理专用教室、各种地理学习活动、师生经验交流等非文本性资源。校外资源更加丰富多样，包括各类博物馆、乡土资源、网络资源、科技馆等人文资源，还有宇宙星辰、山脉河流、花草树木等自然资源。

地理教师要善于带领学生挖掘各类资源中的审美素材，引导学生去发现身边的地理美。这些素材可以来源于教材，也可以来源于生活;可以来源于自然，也可以来源于社会。教师要从丰富多彩的课程资源中甄选素材，有意识、有目的地在地理教学中渗透审美教育。教师将挖掘的丰富的审美教育素材渗透于地理教学过程中，使地理教学与审美教育有机地融合在一起，这样不仅可以提高地理教学的质量和效率，也可以陶冶学生的情操，提高学生地理学科素养。

（二）优化教学情境，提高学生审美能力

杜君兰教授指出，“在进行各种美的特点认识的同时，使学生明晰美的本质，受到美的熏陶，发展其对自然环境、人文环境、地理图表的审美情趣和鉴赏能力，从而使其形成正确的审美观念，培养学生对地理美的感受力、想象判断力和创造力，引发学生保护自然美和社会美、创造人类美好环境的意识和行动，从而更好地实现美育目标，也使学生的心灵得到美的净化和升华。”在地理教学中，教师可以通过创设情境、優化教学环节，达到提升学生审美素养的目的。

1.利用影视剧中的故事场景创设情境

电影是一门艺术，它源于生活又高于生活，是对生活和社会的高度凝练。电影因其风趣幽默、思想深邃、台词生动、画面唯美，总能给观众留下深刻印象。一部好的影视作品能给观众视觉上的冲击，思想上给观众带来深深的启发和共鸣。电影中蕴含了大量的地理学科内容，在课堂中巧妙运用优秀的影视作品，可以调动学生的多种感官。

教师可以根据授课内容，有选择性地搜集相关影视作品，从中甄选出具有丰富思想内涵又符合学生年龄特征的电影，如纪录片、贺岁片等。授课时，播放其中符合课程需求的精彩片段，通过视觉、听觉的冲击，带给学生心灵的震撼，以此调动学生学习的积极性，提高学生的审美意识。

比如，在教学“俄罗斯”一课时，我以贺岁片《囧妈》中开往莫斯科的K3列车为主线，穿插主人公母子在沿途既温馨又惊心动魄的一系列场景，引导学生在“认位置，说气候”“赏风光，知地形”“因自然，宜交通”等环节中感受俄罗斯不一样的自然风光和人文风光。

又比如在“土地资源”一课教学中，我通过引入贺岁片《我和我的家乡》“回乡之路”中的场景毛乌素沙漠，引导学生学习毛乌素沙漠如何从过去的难以利用的土地类型发展成为今天的林地、草地。这样，一方面学生在有故事情节的电影中学到了地理知识;另一方面，他们还充分感受到了祖国发生的伟大变化，由衷地敬佩祖国劳动人民的智慧。学生认识到这一伟大创举是人类对大自然的合理改造和有效利用的典范，是人地协调核心价值观的体现，更是中华精神伟大力量的创造之美。

2.利用诗词中描绘的场景创设情境

孔子在《论语·泰伯》中提出“兴于诗，立于礼，成于乐”的著名美育论述。古诗词是中华文化的精髓，从古至今得以保留并传诵的古诗词更是经过了历史长河的磨练和经得起时间推敲的文化典范。经典的古诗词之所以被广为流传，是因为它以高度凝练的语言、强烈的情感反映了现实生活的世界，是地理课堂极好的教学素材。教师如果能够恰到好处地将其运用到教学中，不仅有利于弘扬我国优秀的传统文化，而且还培养了学生的审美能力。

比如在教学“黄河”一课时，教师可以引用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”“黄河落天走东海，万里写入胸怀间”等诗句，引导学生从文学的角度感受黄河的磅礴气势，从科学的角度分析这些诗句蕴含的地理知识。学生从樂观旷达的诗人笔下不仅看到了壮丽的自然之美，也会被诗词的意境和诗人的胸襟深深感染，学生感受到的不仅是自然赋予黄河的美，更有在此环境下所表现出的精神美。

3.利用音乐中渲染的场景创设情境

随着时代的进步，音乐越来越成为人们生活必不可少的一部分。歌曲可以给人带来精神上的鼓励与振奋，使人产生愉悦的心情。地理教学中若能恰当地引入与授课内容相关的歌曲，不仅能创设和谐的学习氛围，更能让学生在优美的旋律中沉浸于课堂，透过歌词和曲谱想象歌曲中渲染的画面，如有身临其境之感。

例如在教学“南方地区”一课时，教师可播放歌曲《采茶歌》并配以唯美画面，让学生在动听的歌曲声中，在欣赏诗意般田园风光中学习南方独特的环境特征。通过对歌词“三月鹧鸪满山游，四月江水到处流。风吹茶树香千里，盖过园中茉莉花。采茶姑娘时时忙，早起采茶晚插秧。早起采茶顶露水，晚插秧苗伴月亮”的解说和品读，学生充分感受到人与自然间的和谐之美。

4.利用广告中宣传的场景创设情境

广告是人类社会中无所不在、无时不有的活动。人类祖先开始利用姿态、声音、火光进行广告传播，后来又运用语言与文字扩大了广告传播的深度和广度。大众传播媒体的出现，使人类广告传播再次发生了质的变化。广告就是广而告之，其意义就是把重要的事情散发给更多的人知道，今天的广告形式更加的多样化。教学中如何运用好广告？教师首先要深入了解本节课的重难点，其次要精心挑选符合学生实际的高雅广告，但注意不能凸显商业价值。课堂中如果选用家喻户晓且朗朗上口又具有知识含量或教育价值的广告，容易让学生产生思想上的共鸣，达到美育的教学目标。

比如某教师在省级基本功比赛中设计“欧洲西部”一课教学时，通过展示网站小店宣传语“产自欧洲西部地区，温和湿润的气候条件，多汁的牧草，奶源更优质”，引导学生分析当地的畜牧业与自然环境的关系;通过展示广告宣传语“科学的经营管理，现代化的生产流程，从挤奶到包装，从运输到冷藏，全程机械化、自动化，让您享有高品质牛奶”，带领学生走进欧洲高度发达的畜牧业，体验欧洲西部高度自动化和机械化的农业。在这具有传统与现代、人类与自然和谐相处的环境中，学生体会到的是人地协调美。这一情境的创设，不仅有利于提高学生的审美情趣，也有利于加强学生的家国情怀和培养学生的全球视野，促进了学生人文素养和科学精神的和谐发展。

5.利用文学作品中描写的场景创设情境

英国哲学家弗朗西斯·培根曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光，智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”课堂中，在讲解知识点时，教师如果能阅读相关的书籍，并在课堂中加以运用，不仅能拓宽师生的视野，提升师生的思维，更能丰富师生的思想。

在讲授中国地理的许多知识点时，我经常会与同学们一起赏析余秋雨先生《文化苦旅》的相关内容，如在讲授“长江”一课时插入描写都江堰的文章——这时你看到的不仅仅是一项水利工程，而是我国古老文化的积淀和智慧的结晶，你会对中华民族的智慧产生深深的敬意。再如在讲授“聚落”一课时，教师可带领学生一起阅读王昀的《向世界聚落学习》——你的世界不再是课本上提及的几种常见的聚落形态和传统民居，而是更加广袤的世界里看到的一种全新的视角。

正如苏格拉底所说：“把人的先天就有的潜在的知识、美德诱发出来，这就是教育。”通过审美教育可以开阔学生的视野，为学生提供更加宽广的创造天地，从而提高学生的审美能力。

（三）构建开放地理课堂，提升学生审美素养

“构建开放的地理课程”是初中地理课程的基本理念。地理课程需要着眼学生创新意识和实践能力的培养，地理教师应充分重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学习空间，注重多样的地理学习方式。教师可把日常生活中、身边的地理资源引入课堂，丰富教学内容，给学生提供更多感受美的机会，从而提升学生的审美素养。

建构主义理论认为，学习不仅包括结构性知识，还包括背景、经验，学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识和信息。地理新课程标准中强调“学习对生活有用的地理”基本理念。陶行知先生也曾在他的论著《生活即教育》中谈到，教育是以生活为逻辑起点，也是归宿点。因此，教师在地理课堂中可借助生活场景，这样学生不仅易于接受，也容易产生成就感和获得感，易于养成审美素养。

美国著名教育学家杜威说：“教育应该充实人的生活，使儿童能够适应生活，更新生活。”在地理教学中，教师可采取多种形式鼓励学生发掘地理课程的内容美、精神美，努力创设地理教学的过程美。如“农业”一课，农业对于生活在城市的学生来说有些陌生，学生没有太多的生活体验，教师可以“走在乡间的小路上”为主题引导学生搜集素材，很多学生出去旅游或回到父母、祖辈的老家时都有过这样的亲身体验;教师也可以为学生搜集乡间小路上的景观图、音乐、视频等素材，让学生感受生活美、自然美、和谐美。

总之，教师要善于运用各类地理课程资源，并灵活创设教学情境将美育渗透于教学中。地理教学中通过美育与情境的有机融合不仅可以提升学生的思维品质和审美能力，而且有利于学生综合素养的提升和健全人格的塑造。

参考文献：

[1]国际地理联合会地理教育委员会，冯以泓译.地理教育国际宪章[J].地理学报，1993（4）.

[2]傅洋.概念图在中学地理多元智能开发中的应用[J].中学地理教学参考，2011（11）.

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[4]何齐宗.中国教育美学研究三十年：回顾与反思[J].教育研究，2014，（9）.

（责任编辑：赵静）