混合式教学在鱼类学课程教学中的应用效果调查

张春暖 齐茜 王军辉

摘要 为了探讨混合式教学在鱼类学教学中的应用效果，选取河南科技大学水族科学与技术专业4个班146名学生为研究对象，随机分为2组：实验组73人借助超星学习平台，采用“线上 + 线下”结合的混合式教学法，对照组 73人采用传统教学方法。对2组的平时测试成绩、期末成绩、教学满意度进行了比较。结果发现，实验组学生理论课成绩、实验课成绩以及学生的分析问题、解决问题能力、对知识的理解能力、沟通交流能力、团队合作能力、自主学习能力均优于对照组，且差异显著（P<0.05）。由此可见，基于超星学习平台的混合式教学提高了学生的自主学习能力，提升了学生对鱼类学课程的教学满意度。

关键词 超星学习平台;混合式教学;鱼类学

Abstract In order to explore the application effect of blended teaching method in the teaching of ichthyology course，146 students were selected from 4 classes in the aquarium science and technology major of Henan University of Science and Technology，and randomly divided into two groups.73 students in the experimental group adopted the blended teaching method，combining “online + offline” with the help of the “superstar” learning platform. While the other 73 students in the control group adopted the traditional teaching method.The usual test score， final score， and teaching satisfaction between the two groups were compared. The results showed that the students in the experimental group were significantly superior to those in the control group in terms of theoretical class score， experimental class score， the students ability to analyze and solve problems， their abilities to understand knowledge， communication skills， team-work ability and autonomous learning ability （P<0.05）. Therefore，the blended teaching method based on “superstar” learning platform could stimulate students autonomous learning ability and improve their satisfaction with the teaching of ichthyology course.

Key words “Superstar” learning platform;Blended teaching method;Ichthyology

隨着现代信息技术的不断发展，各高校纷纷采用混合式教学以适应新兴科技时代的发展，从传统教学方法向慕课、微课、翻转课堂等教学方法的转变。这些教学方法均不同程度提高了学生的学习积极性，获得了较好的教学效果[1-3]。基于大学混合式教学模式的实施情况，“线上+线下”混合式教学模式已成为部分高校大力推广的教学方法，但混合式教学模式改革还有很大的空间。笔者以鱼类学课程为例，借助超星平台探讨混合式教学模式在本科教学中的应用效果，以期为教学改革和混合式教学手段的推广提供依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取2018级本科二年级水产专业4个班共146名学生为研究对象，随机分为2组：1、2班为对照组，对照组采用传统教学模式;3、4班为实验组，学习方式借助超星平台，采用“线上+线下”相结合的混合式教学。2组学生的年龄、性别、上学期学习成绩等均无显著差异（P>0.05）。

1.2 研究方法 2组学生均采用统一教材教学，总学时64，其中实践课24学时。对照组理论课采用传统教学模式，上课教师讲，课下学生练习。实验组采用“线上+线下”的混合式教学。混合式教学具体步骤如下：①课前：教师通过平台推送学习任务，包括学习PPT、学习视频、本章节重点等;学生可以登录平台，提前学习这些资料，完成预习任务，学习中遇到的疑难问题可以在线给教师留言，另外学生可以反复看课件和视频，进行自主探究练习。②课中：以学生为主题，学生针对本章节重点和难点，以分组方式进行小组讨论，各小组共同分享讨论结果，教师进行指导、知识点汇总及课堂总结。③课后：教师建立题库、布置作业和章节测试，并发送扩展与本章节相关的学科前沿知识，开阔学生眼界。学生在线完成知识点巩固、完成章节测试和作业，并阅读大量文献。学生完成作业后上传，教师在线进行批改和点评。教师可以根据学生的学习情况，个性化指导，督促学生自主学习。

1.3 评价方法

在学期末对2组学生进行统一测评，测评内容主要包括以下方面：①理论考核。从题库中组卷相同试题，针对该课程中的重点进行考试，考试题型有名词解释、填空、选择、简答和论述题，总分100分。②自制问卷调查。自制问卷包括自主学习能力、沟通交流能力、团队合作能力、分析问题和解决问题能力、对知识点的掌握能力，每项分 5 个等级，分别为非常好（5分）、较好（4分）、一般（3分）、较差（2分）、差（1 分）。③课堂知识保留率。课堂知识保留率即课堂上知识的吸收情况，通过调查问卷获得。④实验考核成绩。采用统一的实验考核标准，总分 100 分。

1.4 数据分析 试验数据利用SPPS 17.0软件进行t检验，结果均以平均值±标准误表示，P<0.05表示差异显著。

2 结果与分析

2.1 理论考核成绩的比较 理论考核成绩分析表明，对照组平均成绩为（80.34±5.20）分，实验组平均成绩为（86.20±3.80）分，可见实验组平均成绩显著高于对照组（P<0.05）。

2.2 学生自我评价满意度的比较 由表1可知，实验组学生的自主学习能力、沟通交流能力、团队合作能力、分析问题和解决问题能力、对知识点的掌握能力均显著高于对照组（P<0.05）。

2.3 学生课堂知识保留率的比较

通过对实验组和对照组学生课堂知识保留率的比较可知，对照组课堂知识保留率为（73.5±3.9）%，实验组为（84.5±2.8）%，说明实验组学生课堂知识保留率显著高于对照组（P<0.05）。

2.4 学生实验课成绩的比较 通过对2组学生实验课成绩的比较发现，对照组学生实验课成绩为（78.40±2.90）分，实验组为（85.80±3.20）分，可见实验组学生实验成绩显著高于对照组（P<0.05）。

3 讨论

合理运用混合式教学模式可以提升教学效果。韩淼[4]通过对高校实施混合式教学进行问卷调查发现，89%的学生更喜欢慕课的内容和设计，91%的学生表示这种学习方式更能激发学习积极性。基于超星平台的混合式教学模式能够解决目前高校教学中存在的课堂互动少、教学方法单一、与生产实践结合太少、学生的主观能动性不能充分调动等问题。采用混合式教学模式，教师课前将学习资料（包括PPT等）发给学生，学生提前预习，培养学生的自主学习能力。学生在课前有了充分的准备，对重点、难点知识都有所了解，课堂上学习就会更容易，还有更多的时间进行互动、讨论，教师讲解时就可以主要针对难点和疑难问题进行解答，有利于学生对实习的消化，对知识的理解也更深刻。另外，部分章节采取项目式教学，不同小组讨论、分析问题、解决问题，不仅有利于培养学生的团队合作能力，而且有利于学生主动学习，激发学生的学习兴趣。教学视频丰富了学习资源，采用这种学习方式，学生可以自主掌握学习时间，利用碎片化的时间完成学习任务[5-6]，达到合理利用时间的目的，另外学生还可以反复观看课件和视频，针对难点反复琢磨，避免了学生在课堂上跟不上节奏的情况发生，适应不同学生的学习。针对每一章节都有相应的章节测试和作业，对学生的学习情况进行反馈，部分视频中还会设置随机弹出题目，提醒学生认真观看视频，这样可以减少刷视频的现象出现。

采用混合式教学模式，可以提高学生的个人能力和课堂知识保留率。混合教学模式秉承“学生主体，教师主导”理念;以能力培养为主，注重将面授教学与在线教学的互补，发挥最大优势[7];结合线上、线下的教学资源，实现对学生的过程性评价。该研究发现，实验组学生的自主学习能力、沟通交流能力、团队合作能力、分析问题和解决问题能力、对知识点的掌握能力均显著高于对照组。美国缅甸洲国家训练实验室的相关实验表明，被动学习（比如单纯地在课堂上听教师讲课）、视听结合学习方式和演示学习的课堂留存率分别为5%、20%、30%。如果学生能够转换学习方式、主动学习，那么课堂留存率将大幅度提高;若采用讨论学习的方式，课堂留存率将会达到50%，学生的动手实践将使得课堂留存率提升至75%，如果能够将自己学到的知识再教授他人，课堂留存率将达到90%[8]。该研究中实验组学生课堂知识保留率也大大提高，达到84.5%。

该研究中也发现采用混合式教学模式后学生的实验课成绩显著提高。传统的实验课主要是教师演示，学生按照教师的操作重复进行，但学生人数多，教师单一地演示，学生可看到的范围较小，学生容易忽视一些细节，且教师操作时间较长，学生没有充足时间进行操作。若采用混合式教学模式，教师提前将视频上传到平台，学生可以提前在网上观看操作视频，大大节约了课上实验演示时间，课上教师就有充足的时间对一些细节进行指导，提高了学生的实际操作水平。张静[9]研究发现在急危重症护理教学中混合式教学模式大大提高了学生的实训成绩，这与赵宇等[10]研究结果相一致。

混合式教学模式极大地提高了学生学习的主动性和积极性，学生根据自己的接受程度，自主制定学习计划。教师根据学生的特点，设计了适合自己和学生学习的授课方法[11]，对于教师的专业素质也起到了一定的促进作用。但是，这种教学设计对教师来说也是一种挑战，教师需要提炼章节内容的核心知识点，丰富学生线上线下学习、讨论、互动的内容，这需要教师不断学习，储备大量课程资源，提升自己的教学水平。

参考文献

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[9]张静. 基于超星学习平台的混合式教学在急危重症护理教学中的应用效果[J].智库时代，2019（45）：216-217.

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[11]谢芳.新课程背景下高中生物教学研究[J].高考，2019（36）：87.