青年教师信息化教学能力培养途径——基于混合式教学的“计算机网络基础”课程改革与研究

荆于勤

（重庆工商职业学院，重庆 401520）

0 引言

“计算机网络基础”课程是一门网络方面的基础课程，包含网络相关的基础理论与实践操作。课程的内容主要包括掌握网络体系结构、熟悉常见网络设备、熟悉常见网络服务，以及NAT、ACL等和网络安全性相关的设置。通过本门课程的学习，学生能够独立制作网线、设置网络服务以及组建小型局域网，并且在这个过程中培养认真负责的职业素养，为今后从事网络相关的工作或者学习专业核心课打好基础。

1 目前“计算机网络基础”课程存在的问题

1.1 理论知识难掌握

在多年的本门课程的授课经历中，发现计算机网络课程虽然是一门专业基础课程，但对课程中一些教学难点和重点，仍是需要反复加以强化的。

计算机网络课程作为专业基础课，其中涉及一些理论性强的知识点，其中一个重要的知识点是网络体系结构，主要介绍OSI参考模型和TCP/IP参考模型，学习初期学生对OSI参考模型的七层结构往往难以理解。而学习网络数据如何从一台电脑发送到另一台电脑，必须掌握网络体系结构。另外，网络中的协议非常多，例如ARP协议、ICMP协议、IP协议、HTTP协议等，讲解一些协议的格式学生看起来也比较头疼，又比如了解数据帧的格式。学生一看到复杂的图表就会产生畏难情绪。学生往往在这几个难点的地方卡住，不利于对其他章节内容的学习，会觉得网络太抽象太难了

1.2 学生自主学习能力弱

由于课程中有些理论知识不容易掌握，学生容易产生畏难情绪，再加上高职学生文化基础薄弱，自主学习能力比较缺乏，学习氛围有待增强，在学习上遇到困难时，如果没有良好的激励或者帮扶措施，学生很容易放弃，导致后面的内容更加跟不上，觉得越来越难。

1.3 缺乏过程性考核

在传统的教学过程中，对于学生的课堂表现没有有效的记录，往往只能通过考勤、作业等方式进行平时成绩的评分，这种方式缺乏过程性，不利于激励学生学习，容易使学生陷入被动学习，教师讲得越多，学生听得越累。由于平时成绩考核指标单一，学生对考试抱着一种期末突击的心态，平时没有好好累积知识，过度关注最后一次课的期末复习，期望通过期末几天的突击复习通过考试，获得学分。

2 混合式教学的研究现状

线上线下混合式课堂得到了越来越多的应用，在知网上可以检索到非常多和混合式教学相关的文章，其中发表在核心期刊的文章有600多条。例如郭建东[1]研究保证混合式教学推进有效实施的教学评价指标体系，对建立的多维度评价体系进行实践和效度分析，可以为其他混合式课程提供参考。也有很多一线教师研究混合式教学在课程中的实践，例如如何进行混合式课程的课程设计，以及混合式课程和课程思政的结合等[2]，或者是基于某一门课程开展的混合式教学的实践。除此之外，还有和比较流行的教学理念的结合，例如基于成果导向理念的混合式课堂。另外，还有针对与学生创新能力和自主学习能力培养的混合教学模式的研究[3]。

3 基于混合式教学的“计算机网络基础”课程改革改革

针对“计算机网络基础”课程目前存在的问题，采用线上线下结合的方式进行授课，线上平台选择学校自己的智慧课堂平台。智慧课堂平台已经将学期学生名单导入系统，平台的功能十分强大，教师可以将授课的课件、视频、文档、作业题目、问卷等都导入到平台中使用。教师直接在智慧课堂平台进行备课。

3.1 设置课前活动

可以将课件、视频、文档、调查问卷、作业等根据需要放置在课前活动中，以便于学生提前预习。老师可以通过线上平台查看学生的课前活动完成情况，根据学生的预习情况了解学情。

3.2 设置课中活动

教师可以直接在平台上设计整个教学流程，先设计教学环节，再每个教学环节中设计教学活动。例如，当需要讲课时导入PPT课件；当需要学生回答问题时，提前将问题设置在课中活动中，平台提供了手动点名和随机点名两种方式；除此之外，还有其他丰富的教学互动方式，例如头脑风暴、展示墙、一句话问答等。教师可以在每节课中设置多次抢答等活动来吸引学生。

3.3 设置课后活动

为了更直观检验每节课的学习效果，可以在课后设置一些题目供学生自检，同时教师也能通过作业情况得到学习效果反馈，查漏补缺。另外，周期性设置调查问卷也是一种改进课程的有效手段。

3.4 针对性设计教学资源

针对上述的理论知识难掌握的问题，例如录制OSI参考模型相关微课，在模拟器中演示操作数据的封装和解封装过程，并把录制好的视频发布到智慧课堂平台。对于难点的内容，学生可以根据自己的学习情况多次反复学习。另外，也将一些优秀的网络资源发布到平台上，提供给学生观看，开拓学生的视野，对课程产生兴趣。

3.5 发挥团队作用

针对学生自主学习能力弱这一问题，发挥小组团队的作用，例如每次可以根据课程平台学生的课前学习情况，灵活划分小组，将表现优秀、良好、一般的学生组合为一组，形式互帮互助的阶梯组队。课前表现优秀的可以向表现一般或者表现稍差的提供帮助。课前表现稍差的学生，可能因为害羞或者怕犯错不太习惯向老师提问，但是向同学提问请教会容易一些，同时，表现优秀的同学也非常乐于给不会的同学讲解，在这个过程中获得成就感。采用这种互帮互助的模式可以有效减少教师的教学负担，并且形成良好的学习氛围，让课堂活起来，增加团队成员之间的交流，培养学生的合作精神。不放弃一个学生，让每个学生都均衡发展。

3.6 明确考核指标

学生对于学习的懈怠除了课程本身有难度和自身自主学习能力弱的原因外，很重要的一方面是考核指标没有明确具体。所以有些学生会对考试心存侥幸，不认真对待。因此，需要结合线上线下混合式教学建立明确的考核指标，增加过程性考核在整个考核指标中的比重。让学生能够根据自己的课堂表现打出分数，知道自己的每一个成绩是怎么来的，就会认真对待课程中的每一个环节。

在考核评价中，要充分发挥学生的自评和互评。例如作业自评、作业互评、小组自评、小组互评等。因此，设计了作业评价表、学生自评表、小组成员互评表、小组表现评价表等几个评价指标，形成多维评价体系。并且为了培养学生的创新思维，在评价指标中需要对学生的创新能力有所体现，例如对于学生的作业，除了常规的作业（选择、判断、填空、问答）题型以外，要求学生发挥自己的创意，提交反思性作业。用自己的语言或者形式对课程内容进行梳理总结，或者从新的角度发现和思考问题，表1列出了反思性作业的几个关键的评价指标。

表1 评价指标

4 结语

采用混合式教学，将整个教学过程记录下来，可以在教学团队之间共享教案，也可以通过导入教案重复使用。并且学生的所有活动在线上平台都有记录，可以多维度记录学生的学习情况，全面反应学生的学情和教情。本文首先分析了目前计算机网络课程中的理论难点多、学生自主学习能力弱、缺乏过程性考核等问题，然后在混合式课程中通过线上线下的方式对这些问题进行改进，发挥线上平台的优势，增强过程性考核。利用混合式教学中的线上平台，充分发挥学生自评的作用和小组团队协作的力量，激活课堂，培养学生和团队协作、自主学习能力和创新能力。总之，开展混合式教学模式对课程的诊改有重要的意义。