声乐默会知识传递效果的影响因素

2021-04-19李俊

漯河职业技术学院学报 2021年2期

李俊

（湖南科技大学艺术学院，湖南湘潭 411100）

声乐教学的过程本质上是声乐默会知识的传递过程。默会知识概念涵盖了能力之知和亲知等知识类型［1］，对声乐教学实践中影响默会知识传递效果的因素进行调查，是保证声乐默会知识传递有效性的重要举措。本文运用调查问卷的方式考查学生在技能掌握过程中所关心的问题，深入了解学生真实的情意状态，总结影响默会知识传递的积极因素和消极因素，寻找克服消极因素的办法，从而保障知识的顺利传递。

本调查采用“问卷星”软件进行网络调查，参加问卷调查的学生共200 人，最终回收有效问卷150份，均来自湖南科技大学音乐与舞蹈系本科大一到大四声乐相关专业的学生，有效率为75%左右。内容分为对学生学习方面因素的调查和对教师教学方法因素的调查。通过学生问卷的反馈数据，总结并分析学生方面和教师方面影响学生成绩的因素。

一、以学生为研究对象的影响因素调查

（一）有关学生学习信念的调查

在参加专业性演出频率方面，成绩非常好的学生中约有一半学生总是参加专业性演出；成绩较好的学生均有参加演出的经历，其中有75.55%的学生偶尔参加演出，24.44%的学生经常参加演出；成绩较差的学生中偶尔参加演出的学生所占比例较多；而成绩非常差的学生中则大多都没有演出经历。在专业信心方面，成绩非常好的学生都非常有信心和比较有信心；成绩较好的学生大约有53.33%比较有信心，少数非常有信心，还有部分学生对自己的专业不太有信心；成绩较差的学生有50%对自己的专业没有信心，还有少数从未有信心；而成绩非常差的学生大多对自己的专业从未有信心。学生学习信念调查结果详见表1。

表1 学生学习的信念调查

由表1 可知，学生参加专业性演出越多则成绩越好，专业性演出对学生成绩有一定的提升作用；信心越大的学生成绩越好，因此学生对专业提高的信心会影响学生的专业成绩。

（二）有关学生解决问题能力和判断力的调查

在遇到专业困难时的反应方面，成绩好和成绩差的学生都会遇到一些问题，但成绩非常好和较好的学生所遇到的专业方面的困难相对较少；而成绩较差和非常差的学生会经常遇到困难。这可以反映出一个学生解决问题的能力。

在是否了解自己上课所出现的问题方面，成绩非常好的学生中有33.33%是非常了解，剩下的66.67%是比较了解；成绩比较好的学生中有78.88%是比较了解，少数学生不太了解；成绩较差的学生大都是不太了解；成绩非常差的学生有很大比例是从未了解和不太了解。这可以反映一个学生的判断力。学生解决问题的能力和学生的判断力调查结果详见表2。

表2 学生解决问题的能力和学生的判断力调查

由表2 可知，成绩越好的学生，其学习能力越强，他们在学习中遇到的困难也相对较少，可能是因为很多问题都能够自己解决，因此在普通学生看来较为困难的问题，而对于他们来说却是容易的；在学生对于自己上课问题的了解程度方面，学生的学习成绩与其发现自身问题的能力呈正相关，成绩越好的学生对自己所存在的问题越了解，同时其判断力也越好。

（三）有关学生上课形式与成绩相关性调查

在学生的上课形式方面，成绩非常好的学生大都是1 人上课或2-4 人上课；成绩较好的学生大都是2-4 人上课，也有的是5-10 人上课；成绩较差和非常差的学生都是10 人以上的上课形式。学生上课形式与成绩相关性调查情况如表3所示。

表3 学生上课形式与成绩相关性调查

由表3 得出，学生学习成绩与其上课形式之间存在一定的联系。学习成绩越好的学生，通常在人数较少的个别课或小组课；而学习成绩较差的学生通常为大课形式，反映出上课形式对学生成绩有一定的影响。

（四）有关学生学习态度的调查

在逃课次数方面，成绩非常好的学生大都从不逃课；成绩较好的学生88.89%从不逃课，剩下的只是偶尔逃课；成绩较差的学生超过半数是偶尔逃课，只有小部分从不逃课，另一部分是经常逃课；成绩非常差的学生大都是经常逃课，这反映了学生的学习态度。在平时专业训练方面，成绩非常好的学生总是或经常自觉进行专业训练；成绩比较好的学生70.00%是偶尔自觉进行专业训练；成绩比较差和成绩非常差的学生，大多是偶尔或从不自觉进行专业方面的训练。这也反映了学生对待专业学习的态度以及对专业学习的热情。学生的学习态度调查结果如表4所示。

表4 学生的学习态度调查

由表4可知，成绩越好的学生，其逃课次数就越少，对待专业学习的态度也越好；成绩越好的学生，其自觉进行专业训练的时间越多，对待自己的专业学习也越认真、热情。

二、以教师为研究对象的影响因素调查

（一）教师教学方法的调查

在能不能理解老师课堂上所讲的知识方面，成绩非常好的学生中有23.33%非常理解老师在课堂上所讲的知识，76.66%比较理解老师课堂上所讲的知识；成绩较好的学生81.11%比较理解老师上课所讲的知识；成绩较差和成绩非常差的学生大多不太理解老师上课所讲的知识，这反映了学生的理解力，也反映老师的教学手段的效果。在学生认为老师教学方法是否有效方面，成绩非常好的学生中有36.66%认为非常有效，63.33%认为比较有效；成绩比较好的学生中有77.78%认为比较有效；成绩较差或成绩非常差的学生大都认为不太有效，这可以反映出老师教学方法的问题。教师教学方法调查情况见表5。

表5 教师的教学方法调查

由表5 所示的调查结果可见，成绩越好的学生越能理解老师上课所讲的知识，其理解能力也就越强，也可以看出老师的教学手段较好；成绩越好的学生越认为老师教学方法有效，认为老师教学方法的有效性会影响大多数学生的成绩。

（二）教师教学态度的调查

在平时教学中老师对学生鼓励方面，成绩非常好的学生，有40%总是会受到老师的鼓励，60%经常会受到老师的鼓励；成绩较好的学生，有36.66%会经常受到老师的鼓励，48.88%偶尔会受到老师的鼓励；而成绩较差和成绩非常差的学生超过半数没有受到过老师的鼓励，这可以反映出教师的教学态度状况。教师的教学态度调查情况见表6。

由表6可知，成绩越好的学生，受到老师鼓励的次数就越多，老师的教学态度也越积极。这种影响因素在技艺默会知识传递中，其表现可能会更为明显。

表6 教师的教学态度调查

（三）教师的专业权威调查

在学生对自己的老师专业水平的认知方面，成绩非常好的学生，有76.66%认为自己的老师的专业水平很高、经验很丰富，23.33%认为老师的教学水平比较高、经验丰富；成绩较好的学生中，有26.66%认为自己的老师专业水平非常高、经验很丰富，44.44%学生认为自己老师的专业水平比较高；成绩较差的学生认为自己老师的专业水平和教学经验比较高和比较低的占比均较多；而成绩非常差的学生超过90%认为自己的专业老师水平比较低、经验不丰富。教师的专业权威调查情况详见表7。

表7 教师的专业权威调查

由表7 所示的调查结果可见，成绩越好的学生越认为老师的专业水平高、教学经验丰富，可见老师的专业水平和教学经验对学生成绩有较大影响，教师示范的好坏与教师的教学效果直接相关。

（四）师生关系调查

在与老师的相处关系方面，成绩非常好的学生100%认为自己与老师的关系非常融洽；成绩较好的学生56.66%认为自己与老师关系比较融洽，11.11%认为非常融洽，22.22%认为不太融洽；成绩较差和非常差的学生，超过半数认为自己与老师关系不太融洽，没有非常不融洽的情况出现，这也反映出学生与老师沟通的问题。师生关系调查情况见表8。

表8 师生关系调查

通过表8 可知，成绩越好的学生与老师的关系越融洽，说明成绩越好的学生更愿意与老师进行沟通。老师与学生沟通越多，其关系也就越融洽。

三、声乐默会知识传递的对策

（一）从对待学生的角度分析

首先，学生的学习信念影响和制约着知识传递的效果，而教师起到关键的引导作用。在日常教学中，教师可用“表现性评价”来测量学生在真实世界中的复杂成就和情意表现［2］。如果老师对学生多一些肯定性的评价，可提高学生的信心。在专业性演出方面，老师需要多支持学生参与，同时要让学生正确看待演出成绩，不能让学生感觉到压力。

其次，教师可通过灵活的教学方法来提升学生的判断力和解决问题的能力，如要求学生自己判断自身的问题，教师进行纠正，再要求学生利用已有的学习经验去解决问题。授课形式大多只能反映学生成绩的好坏，而学生成绩的提升却依赖于老师授课的内容，老师授课内容越详细越通俗，学生也就越容易掌握。在学生的学习态度方面，除了学生自身的问题外，教师的责任心也会对学生的态度有影响。如果教师不负责的话，学生就容易怠懈、容易逃课。因此，声乐教师要以认真负责的态度对待每一节课，让学生在课堂上有所收获，重视专业学习。

再次，从学生的合作状态，可分析学生对专业学习的热情程度。声乐教学的“热情”就是学生的实践动力，也就是学生的学习意愿。可从四个方面来实现：第一，让学生在声乐实践中获得成就感；第二，让学生在实践过程中获得审美愉悦；第三，让学生不断获得新的声乐技艺知识；第四，老师要将学生视为自身艺术的传承人。通过以上措施，能进一步提高学生的专业水平。