三张图表，读懂七上《散文诗二首》

刘锦华

部编版初中语文七年级上册第二单元收录了两首散文诗，一首是泰戈尔的《金色花》，一首是冰心的《荷叶·母亲》，虽偏散文体，但实际上文章的线索一点都不散。通过搭建学习支架，梳理全文的思路、内容、情感和人物特质，可以帮助我们掌握文章的大体内容。

《金色花》以时间为线索串起全文，在每个时间节点可分析“妈妈”和“我”所做的事、事件背后体现的人物特质及母子之间的互动，这是第一张图表；《荷叶·母亲》则以作者的心情变化、莲花状态的不同及天气情况的变化为齐头并进的三条线索，据此绘制第二张图表；在线索推进过程中荷叶与红莲、母亲与作者、荷叶与母亲、作者与红莲等几对关系逐步建立了联系。为帮助理解主题，此处还可以绘制第三张图表，三张图表共同构成对《散文诗二首》的整体理解。

从表中我们可以看出，孩子变成了金色花，妈妈晨起后四处寻找，可见其焦急心情及对孩子的关切。孩子却故意不现身，反而在那里一聲不响地偷偷笑，调皮、贪玩的天性尽显无遗。孩子想变成金色花，并不是为了跑出去玩，只是为了静悄悄地看着妈妈工作，足见他对妈妈的依赖。母亲沐浴更衣后，便虔诚地走到庭院为孩子做祷告，母爱的天性在这一细节中显现；孩子也很体谅母亲，他故意在母亲做祷告的地方散发香气，好让母亲神清气爽、心情愉悦，也是对母亲的小小回报，这个孩子既懂事又孝顺。

午饭后，坐在窗前读《罗摩衍那》的妈妈显示出了独特的气质与涵养，孩子却故意把自己小小的身影投射在妈妈所读的地方，这里在写出孩子淘气的同时其实也写出了孩子对妈妈的依赖，因为投影的动作恰恰很像小孩子依偎的动作。黄昏时，一整天不见孩子的妈妈找遍院子的每一个角落，最后不得不拿着灯来到最偏僻的牛棚里找。这时候关切孩子的妈妈真的是心焦了，好在孩子虽然顽皮，但并没有过度，他很理解母亲此时焦急的心情，于是变回孩子，像平常一样请求妈妈讲个故事，好让妈妈悬着的心放下来。

此时母亲虽然嗔怪自己的宝贝是“坏孩子”，但我们知道称谓与情感有时并不一致，口中虽然嗔怪，但妈妈的心底是深深地爱着自己的孩子的。相比之下，在孩子的眼中，妈妈就真的是一位“好妈妈”了，他全然不怕妈妈的责怪，反而撒娇回应：“我不告诉你，妈妈。”顽皮、淘气的习性自始至终地体现在其身上。通过此表格的梳理，学生能较为全面地把握文章的思路以及母子之间爱的互动。

从《荷叶·母亲》的行文脉络可以很明显地看到作者的心情变化和红莲的状态是文章的显性线索，作者与红莲的关系也从无关渐渐变为密切相关。同时不可忽视的是天气情况，它其实是本文的一条隐性线索，红莲的状态和作者的心情均因其变化而变化。

具体说来，作者在开头插叙了故乡院里的“莲花”往事，是为了建立起作者与红莲的联系，为后文作铺垫。可惜这事过去那么多年了，作者也就渐渐忘了她与红莲的联系，直到一场不寻常的大雨，又建立起了这种联系。

当作者听了一夜繁杂的雨声，早起又是浓阴天时，这不佳的天气使其感到烦闷，而此时红莲却是开满园院，亭亭玉立。显然，作者的心情与红莲的状态此时并无关系。而后随着雷声大作，大雨来到，作者的心情并没有得到丝毫的缓解，同时红莲被繁密的雨点打得左右攲斜，作者此时开始真正关注红莲了，她不敢想象在雨点的猛烈打击下红莲会是一番怎样残败凋零的景象。她想走下台阶帮帮红莲，无奈雨势太大。显然，此时红莲已然深受作者牵挂。

既已牵挂就难以放下，当被母亲叫走时作者仍念念不忘红莲，于是在特意回头间看到了荷叶倾侧过来覆盖在红莲上面，正如母亲担心作者被雨淋到把她叫到身边一样——作者被这可贵的一幕所触动，之前不快意的情绪顿时散尽。最后雨势并未消退，但红莲却不再摇动了；尽管雨点仍然不住地打，却丝毫影响不了红莲，只能在荷叶上面无力地流转，而这一切都是因为有了勇敢慈怜的荷叶的存在。作者此时不再是被触动，而是被深深地感动了。至于此处及最后一句，涉及文章最为关键的主题，为了帮助学生更好地理解，宜另外适时地绘制第三个图表。

在此图表中，我们可以很清楚地看到当红莲被雨点打得左右攲斜时荷叶奋不顾身地倾侧过去，用自己的身子为红莲遮风挡雨，即使雨势再大她也在所不辞，后来红莲在她的呵护下巍然不动，密集的雨点在她的抵挡下也只能变成流转无力的水珠，这像极了母亲对孩子尽心尽力的保护，展现出了无私的母爱。就这样，荷叶与红莲、母亲与作者、荷叶与母亲、作者与红莲，都一一建立起了对应关系。学生读到此处才明白：原来“心中的雨点”不是单纯地指雨点，而是指作者所遭遇的不顺心的事和困境，而荷叶恰似母亲，正是自己在无遮拦天空下的荫蔽。如此一来，学生便读懂了现实与联想，读懂了荷叶之于母亲，红莲之于作者的比喻义。

三个图表引导我们梳理了《散文诗二首》的主要内容，也对文章的主题进行了适当的探究和总结，重点突出，效果明显。由此可见，图表、思维导图等的使用不失为语文探究性学习的好方法。

（作者单位：浙江省杭州市下沙中学）