独立学院非英语专业学生语法困境的成因及应对策略

庄源源　张春芳

摘    要：独立学院非英语专业学生英语学习面临严重障碍，宏观上受高等教育快速发展、基础教育发展不均衡和独立学院外迁办学影响，微观层面缘于教学方法落后、教材僵化契合程度低下和教学时限的不足。应同时采取线下、线上策略加以改进，包括运用新的语法体系，开设针对性的语法课，加强隐形语法教学，拓展线上信息化、智能化的各种手段。

关键词：高等教育普及化;英语语法;困境;策略;独立学院

中图分类号：G642                  文献标识码：A              文章编号：2095-7394（2021）01-0121-06

鉴于写作在研究学习者英语水平方面的直观性和便利性，笔者对常州大学怀德学院2015至2019级学生历次期末考试的作文进行了抽样调查。调查发现学生对英语语法的学习和掌握存在一定问题。比如，一些同学的作文中基本没有正确的句子，甚至有的用汉语拼音写作或抄写阅读理解的文章。仔细分析后发现，错误主要有：动词的时、体、态和数不分，谓语和非谓语不分，名词单复数不分，形容词和副词不分，句子基本结构不明等。可见，这些学生对基本的语法知识的理解和运用存在普遍性的障碍。那么，是什么原因造成了目前的困境呢？

一、独立学院非英语专业学生的语法困境的成因

（一）宏观环境

1. 高等教育的快速发展

针对高等教育的发展过程，美国著名教育社会学家马丁·特罗（Martin Trow）在20世纪70年代，以毛入学率15%和50%为分水岭，提出了著名的“精英化”“大众化”和“普及化”三阶段理论[1]。在他看来，高等教育发展的不同阶段不仅体现在入学率的差异方面，更包涵着不同的发展理念、模式和特点。在2003年进入大众化阶段，毛入学率达到17%，2019年的毛入学率达到50% 以上，进入普及化阶段[2]。

在高等教育大发展的同时，我国独立学院的规模也不断扩张。 以常州大学怀德学院为例，学院从2002年办学开始，规模不断稳步扩大，特别是最近几年在校生扩大了一倍左右，达到近万人。随着更多的学生进入大学校园，独立学院中基础较差的学生比例也不断上升。

这些学生文化基础教差，自我约束力教弱，良好学习习惯缺乏。这些薄弱的环节没有一个是可以一朝一夕改变的。对于其中一些同学来说，用母语编写的教材，就算初读不好理解，起码没有语言障碍，但对于非母语的英语学习，就困难重重。

2.基础教育区域发展的不平衡

目前，我国基础教育的水平和经济发展有很大程度上的正相关关系。经济较发达的身地区，基础教育水平也较高。在高等教育普及化的过程中，在更高水平高校也不断扩大招生规模的情况下，独立的学院所扩招的生源从何而来呢？很显然，一个客观的事实就是，独立学院只能“向下扩招”：向基础教育相对落后的地区寻找生源。

以笔者所在学院为例，随着招生规模的不断扩大，招收了越来越多的非江苏省生源，近年就有越来越多的西南和西北等省份的生源入学。从经济和基础教育相对落后地区来的同学，入学后的英语学习面临着很大的困难和压力。随着在校生规模的扩大，越来越多的偏远省份的学生在专业学习上，在大学英语语法的学习上，跟不上队伍，容易掉队。

以英语听力为例，部分省份的高考没有听力。在高考指挥棒的影响下，高考没听力就意味着平时的听力训练是匮乏的，学生听力水平整体就比较差。这部分学生进入大学校园后，感觉很不适应，因为大学英语的四六级考试都有听力测试，他们“欠帐”较多，短期内很难有太大提高，这就可能导致有一部分同学放弃。

3. 独立学院的外迁办学

一方面，教育部要求独立学院要有独立校区，另一方面，地方政府出于自身发展需要，也会主动为独立学院的外迁提供各种便利。双方一拍即合，近年越来越多的独立学院离开母体、外迁办学。外迁办学是有诸多利好，但不可回避的问题是：外迁地往往是在脱离大学“母体”较远的县级市或区所在地，虽然也还有母体的部分师资，但母体文化和学习软环境的积极影响就受到一定程度的削弱。同時，出于安全和学风考虑，学校要加强管理，以至学生在入学后，和同级别或者更高级别高校同学的那种面对面、耳濡目染的相互交流和影响就无法形成，容易产生大学学习氛围的缺乏。

以笔者所在学院为例，自从搬迁至靖江校区后，学校处于“关门办学”的境地。从当地政府的角度来说，县级市有一所本科院校，确是一个值得自豪的事，但从学院和学生发展的角度来讲，即便网络技术再发达，学习和学术依旧需要现实世界里良好的环境氛围以及和外界便捷且匹配的交流。一个偏僻的市镇很难提供这些条件。校外没有对应的、或者更高水准的同龄人进行相互的良性互动，对他们的学习和成长是不利的。这样的宏观环境会影响学生的各个方面的发展，当然也包括英语语法的学习。

（二）教学过程

1. 教学方法和方式的影响

交际教学法最早在20世纪60年代末提出，随着改革开放被引入我国，引起了学者们极大的研究兴趣。英语教学大纲的修订和外语教材的编写使得交际教学法在我国得到了进一步的推广，在实际的英语教学中得到了应用。在某种程度上，交际教学法可以说已经成了当前英语教学者衡量教学好坏的标准。

交际教学法的理念是值得肯定的。但随着独立学院在校学生数的增长，课堂的师生比也随之扩大，在某种程度上，交际法成了一张兑现不了的空头支票。以笔者所在学院为例，正常英语教学班的人数一般都在80人左右，甚至更多，这样的班级人数，加上不少学生基础较弱和缺乏自信，使得学生在实际的课堂英语学习中很难有充分“交际”的积极性和可能性。

由于交际教学法的主导性影响，传统的注重语法讲授的教学方法在一定程度上也受到了削弱。教师不讲语法，学生不通语法，忽视正确语言结构和形式学习重要性的现象比较普遍。

同时，在目前的教学中，普通采用的仍然是PPT的“看图说话”，不可否认PPT扩大了课堂的容量，增强了课堂的生动性，但一味的“看图说话”也是让人乏味的。常见的是“老师讲的头头是道，学生听得只想睡觉”。更为关键的是，语法的讲解还是采用了简单的语言现象罗列方式，以教师为主体的“灌输”，不注重对语言现象背后逻辑和理据的挖掘，不注重学生主体性和积极性的调动。这样的课上得再多、课时再够，学生的语法水平也很难有实质性的提高。

2. 教学对象的认识误区

在高等教育普及化的时代背景下，越来越多原来上不了大学的同学走进高校大门，但老师的潜意识里，依然用“精英化”阶段的标准或者自己的主观想像认识和要求现在的学生，自然会产生不满和失望。而且，教师在用不当的标准评价学生现状的同时，大都局限于情绪化的抱怨阶段，不能很好地反思事实、纠正认识、接纳现状、思考对策。

到高中毕业为止，英语中基本和主要的语法现象，可以说均已在教学中涉及。但学过不等于学会，特别是对于高等教育普及化过程中扩招进来的学生来讲，更是如此。以笔者所在学院的部分学生情况来看，不少基础薄弱学生的语法知识几乎需要“从头学起”：他们不懂基本的英语句型、句子成分、词性修饰关系，更别说从句和语气等更难的语法知识了。而教师当中（包括笔者本人在内）一个常见的思维定式就是，这些语法现象在中学都学过，学生应该会，上课选择略过这些基础内容。结果，对这些学生来讲，现在的英语课就成了“阳春白雪”，想听但听不懂，或者听起来太吃力，最后慢慢就放弃。因此必须正确看待目前的问题，对学生英语语法学习中客观存在的情况，需要有清醒的认识。

3. 教材匮乏的问题

我院目前所用教材是外教社的“全新版大学英语综合教程”（第二版）。和别的许多同类教材一样，此部教材中很少有语法的详细讲解，语法知识只是零星地散落在各个单元。教材更多是对课文中词汇的关注，是在默认学生已经掌握高中语法的基础上编写的。此类教材编写的较早，未及考虑到在高等教育普及化背景下，独立学院部分学生语法基础薄弱的实际情况，所以有同学发现它远离于自己的实际水平，不是“跳一跳就能够得着”的，最后就容易放弃。当然，现在已有出版社专门针对独立学院学生编写相关大英教材，这是很好的尝试，但目前还没有收到明显成效。

不仅是大学英语教材的问题，针对大学生的语法教材也严重缺乏。市面上的各类英语语法种类很多。有一些声称在很短的时间内，靠一本书就可以搞定英语语法。这主要在于迎合当下人们急功近利的想法，其噱头大过内容的居多。一些专业性较强、名家名师著作普遍页码厚实，语法列举详细但对普通学习者，特别是基础较弱想补语法的学习者，容易让人望而生畏，就算开始学习，最后也很难坚持、学懂、学通。

当下的大学英语教材里淡化语法的做法，使得学生很少能接触到，老师也无形中忽视了语法。而且，就算学生想自学补短的话，也是苦于没有适合其现有水平的教材。因此无论是客观的教学环境，还是学生的主观努力，都存在适合的语法内容或教材缺乏的问题。

4. 教学课时局限

目前，大学英语的教学课时比较紧张，在完成每学期教材的教学任务后，所余的时间不多。独立学院大学英语的总学分普遍不高，课时也普遍不多。以笔者所在學院为例，大学英语有四个学期的教学安排，总计14学分、224学时，在不考虑四六级辅导所需课时的情况下，包括听说训练在内，起码要进行44个单元左右的教学。事实上，考虑到前文所提到的本院学生的实际情况，时间并不宽裕。如果再考虑到每学期的公休假期等对教学的冲击，课时就更紧。

在有限的课时内，教师在完成教学任务后，基本不太可能进行专门的语法教学。对此教师也是心有余而力不足。在语法学生基础薄弱的情况下，要进行大学英语的正常教学就会很困难，基础弱的同学就会出现被拖着走，出现跟不上队伍的情况。其结果就是部分同学放弃希望，学习四年英语，除了多记几个单词外，语法理解运用没有太多长进，得到的只是对英语语法更多的迷茫。

二、独立学院非英语专业学生语法困境的应对策略

高等教育普及化的趋势、基础教育的地区性差异的发展状况我们应直面相对，寻求经济社会的均衡发展对策。

在具体的教学认知和实践活动方面，可以从“线下”和“线上”两条线进行一些努力和尝试，以解决目前非英语专业学生英语语法学习的困境。

（一）线下策略

1. 运用新的语法体系

正如前文所述，市面上的语法书琳琅满目，除了博眼球那一类之外，很多是大部头的专著，普通英语学习者对此都是望而生畏。一个英语基础比较弱的同学，更是不太可能静心读完、读透。而且，大多的语法书都是语法现象的简单罗列，有的甚至是混乱和自相矛盾的。学生往往是满怀热情地开始学习，到最后慢慢被这些繁杂的规则搞得迷茫，无奈地“知难而退”。

有感于众多同学的困惑，在多年的教学及思考活动中，笔者逐步总结出一套理解英语语法底层思维的体系。这一体系基于这样的理念：既然语法是人们所讲述的语言的法则，那就一定和说话人的思维活动有关系，那就应该有一种办法让语法是可理解性的，让学习者能穿透语言现象的表层，去理解语言背后思维活动的逻辑，也就是语法底层的思维逻辑。这样不仅可以不用死记硬背数不完的规则，而且可以真正读懂英文各种表达背后说话人真正的心理和思维动态，体会到语言不一样的美。

从最初的尝试，到现在的普遍使用，笔者已将此策略运用到大学英语和英语专业课程的教学实际中，并且收到了不错的教学效果。据此各能力层次的学生都能有效地理解一些之前难懂的语言现象以及其背后的思维逻辑。英语和语法的学习不再是枯燥和教条的，而是有趣的和理解性的。这套体系和相关的讲义在教学的实践中得到了逐步发展和完善。在解决英语语法相关教材缺乏问题的同时，可以让更多的英语学习者更容易地理解语法、学懂语法，少走很多的弯路。

2. 开设针对性的语法课

在高等教育普及化的背景下，对独立学院学生语法基础状况的认识也需要不断更新，应清醒地认识到不能以“想当然”或者“应该会”的前见来认识他们，更不能简单停留在情绪化抱怨的阶段。鉴于该类学生语法知识的薄弱和课堂语法教学的淡化，有必要开设针对性的语法课。

在新生入学时对学生进行英语语法的摸底考试，把基础较弱的同学选出来，纳入语法课的教学对象之一。同时，前一学期英语期末考试不及格的同学也需进入下一学期的语法班学习。以一个学期为一个周期，第一次免费学习，参加第二次学习需缴纳课程学费，以此督促学生认真学习。当然，除因英语基础和考试等原因需参加语法班的同学外，其余对英语语法感兴趣的同学，也可免费参加，进一步夯实自己的语法基础。教学对象确定以后，运用前文所提到语法体系，以语法的基础知识为基本，以学生平时容易犯的错误为重点，以“基础+够用”为原则，就可以将教学对象、教学体系、教学内容和教学管理有机结合，很好地达到预期的语法教学目标。

在一些学生语法基础偏弱，语法学习在课堂上受到“交际教学法”造成的延宕和误导，以及正常课时无法满足学生语法需求的情况下，单独开设语法课是一个符合实际情况的选择。

3. 加强隐性语法教学

显性语法教学是指学生通过教师对语法现象的呈现、描述、讲解、练习和模仿等一系列教学流程，逐步掌握语法的过程[3]。显性语法教学是针对性很强地、是教师“公开”地讲授语法。但只有显性教学，一味地讲解和练习，不断地讲授规则，貌似效率很高，但又很容易陷入一个新的困境：就算学生懂的多了，但大多只停留于会答题、不会实际使用。

隐性语法教学在某种程度上类似于母语的学习过程。教师并不刻意或直接讲授语法，而是提供语法所在的语境，让学生在具体的口头或书面形式的语言环境中，自己体悟语法，在潜移默化中习得英语的表达习惯和规则。

难度适合的英语美文提供了一个让学生乐于接受的语法环境。学生在朗读和背诵这些美文的过程中，一方面陶冶了情操，另外一方面也自然而然习得了其中的语言规则，在不知不觉中掌握并会使用了相关的语法知识，由“自觉使用”语法逐步过渡到“自然使用”。这大多在课外靠学生自己完成，不仅有利于弥补课时不足的问题，也能很好地调动学生学习的积极性和自主性。

（二）线上策略

在信息化和智能化日益发展的当下，笔记本电脑、平板电脑以及智能手机等便携式网络终端的普及正越来越深刻地影响和改变着人们的日常生活和学习。鉴于这些便携式网络终端，尤其是智能手机在当代大学生日常生活中的重要性，以适当形式充分发挥它们在英语语法线上教学中的作用，可以说是个一举多得的尝试[4]。

1.利用智能信息技术提供的语法教学优势

在某种程度上，QQ群内的资料分享可以说是线上教学的初级阶段。随着其功能的开发完善，以及微信公众号、教学APP、慕课平台和线上教学平台等的逐步普及，线上教学如今呈现蓬勃发展的态势。线上教学在时间、空间、资源、形式和效果等方面有着线下教学难以比拟的优势。将传统的线下教学和新兴的线上教学结合起来，能更好地发挥两者的长处实现优势互补，从而达到更好的教学效果。

传统的线下语法教学往往是在“固定的时间”和“固定的地点”听“固定的老师”以“固定的形式”讲“固定的内容”。线上教学则大大突破和丰富了这些相对“固定”的方面。线上教学，因为其具有异步性、延时性、重复性和断续性等特点，学生可以利用自己的碎片时间，不论是在课前、课中还是课后学生都可以随时随地反复地全面或针对性学习。这在使得教学内容的获取变得更便利的同时，也大大拓展和延伸了传统课堂的时间和空间。同时，这些教学资源往往并不是某个“固定的老师”的教学内容，而是从网络选取的优秀的语法资源。再者，传统的线下语法教学往往是教师讲学生听的形式，单调乏味，而线上语法教学可以有视频等更丰富生动的信息传达方式。并且，鉴于班级人数和教学时间的限时，传统的线下语法教学形式一般是固定的“老师对学生”的单向信息传输形式，而线上的教学形式因为其异步性、延时性和交流方式的丰富性，不但给“老师对学生”的交流留足了空间和时间，而且让“学生对老师”的交流也有了充足的可能性。这样就更便于师生的互动，从而培养更良好的师生感情，达到更好的教学和育人的目的。

2.制作语法教学视频

线上语法教学的优势诸多，如果教师能逐步走出传统的教学惯习，进行线上语法教学尝试，定能会提高语法教学的效果。当然，作为线上教学内容的一个重要载体，短视频的制作需要教师参加适当培训，以及获得后期技术和费用的支持。教师应根据自己教學对象的实际情况制作出针对性强的视频。如果只是照搬网上的现有资源，容易造成教学内容和教学对象的不匹配，从而大大影响教学的效果，甚至可能会导致学生对线上语法教学产生厌倦情绪。

视频制作需要相关的技术支持和包装。而真正核心的却是其中教学内容的选取、教学梯度的安排、教学方法的革新，以及最重要的，对语法底层思维和逻辑的挖掘。这样才不至于把原来老套的语法教学模式只是“换汤不换药”的搬到线上。视频讲解依然是陈旧的灌输以及规则的简单罗列和记忆，不注重内容的启发性、思维性、趣味性和对学习者的“友好性”。这样的线上语法教学只是“治标”而没有“治本”。前文提到的正在整理的相关语法讲义，就是旨在能对英语语法的底层思维逻辑的挖掘做出的尝试，将有助于改变语法教学的一些窠臼。

三、结语

事物总在矛盾中发展，高等教育也在不断蜕变中进步。时代和社会的进步呼唤着高等教育的不断革新。独立学院的大学英语语法教学在不断的自我反省和积极求变的创新中，通过宏观环境的转变和微观教学过程的革新，当下的困难和问题一定会逐步得到改善和解决。

参考文献：

[1] 靳培培，周倩.高等教育普及化阶段的入学机会公平：透视与提升[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2020（5）：143-149.

[2] 王一涵.高等教育普及化背景下本科学生学情分析[J].天津大学学报（社会科学版），2019（5）：268-275.

[3] 杨微.显性语法教学与隐性语法教学的整合在独立学院大学外语教学中的运用[J].长春教育学院学报，2012（5）：81-82.

[4] 左丹.“互联网+”背景下手机在独立学院大学英语课堂中的应用[J].长春大学学报，2020（4）：119-121.

责任编辑    张栋梁

Abstract： On macro perspective， the rapid development of Chinese higher education， unbalanced development of K-12， immigration of independent colleges and the lagged teaching modes， the rigid teaching material and insufficient time range of teaching lead to the obstacles faced by non-English major students in independent colleges. This dilemma is expected to be solved by adopting online and offline strategies such as applying a new grammar system， opening grammar classes， strengthening after class grammar teaching and more informative and smart means online.

Key words： universalization of higher education; English grammar; dilemma; strategy;independent colleges