高中生英语作文语内错误分析与对策探究

张燕

【摘 要】

本文从教学实践出发，运用错误理论将学生常见的语言错误进行分类，旨在帮助中学英语教师在教学中预见学生的语言错误，从而采取科学、合理的纠错方法。

【关键词】

语内错误分析 分层教学 过程性写作

全批法是大部分教师批改英语书面表达最常用的方法。此法需要教师倾注大量时间和精力，许多教师往往力不从心。而作文上密密麻麻的修改令学生对作文感到索然无味，甚至丧失了自信心和写作的兴趣。因此就出现了谈到书面表达，教师心烦，学生害怕的局面。

1. 语内错误分析

高中生在英语学习中出现的语言错误主要源自语际和语内两方面的影响。语内错误是指学生根据已有的、有限的英语知识，对英语的某些用法做出错误的假设，臆想出不符合英语规则的结构。刚开始接触英语中某种语言现象时，高中生在语言交流时会不由自主地依赖母语、“参照”母语，而当他们的英语知识不断增多后，交际时他们就会渐渐地使用英语，语内错误就随之增多了。语内错误是学生学习英语过程中必然会产生的错误。本人根据Richard总结的四条语内错误的类型，也将这类错误分成以下四类：

1.1过度概括

过度概括是学习者常用的策略，实际上是学习者把学到的某一规则泛化的过程，由于这种规则并不能适用所有的情况，就出现了错误。如：They think it will waste their time to join school activities. 学生根据他们对目的语的理解而创造出一些错误的语言结构。学生学了it is a waste of time to do sth.这个句型后，觉得waste 作为动词时，也应该用waste time to do。

1.2忽视规则限制

不少高中生在學习了一些英语规则后，是对这些规则片面的理解和死记硬背，往往不清楚这些规则在什么情况下使用、有哪些限制条件。当然，这种错误的产生也有可能是暂时的知识遗忘。如： I hope you to go with us. 学生学过了sb. asks sb. to do sth.但是却忽视了并不是所有的动词后都可以接to do 为宾语，于是从ask的用法错误地类推出hope的用法。在平时教学中，规则性的教学一般先于特殊情况，学生学习时容易思维定势，顾此失彼，因此这种错误的出现也就可以理解了。

1.3运用规则不完整

学生在学习英语过程中，一旦发现用较简单的英语规则就能交际，就容易满足，得意忘形，不太愿意去深究此结构的完整性，没有全方位地了解知识，运用起来也就容易犯错。学生发现他已经学会的规则，例如，学生已经学习特殊疑问句What do you think of it？ 和一般疑问句Are you a teacher？ 知道特殊疑问句放在句首，然后主谓倒装;当学生学习了宾语从句时，知道宾语从句用陈述句语序，于是两种规则结合，就出现了Do you think which is better， film or book？这样的错误了。

1.4错误的概念假设

在学习英语过程中，学生对英语有不正确的理解或者片面的推测。如：He works very hardly.后缀-ly是英语副词的标志，有些学生就据此推测，认为只要是形容词后加-ly都是副词，这就在词性上犯了错。

2. 写作教学策略尝试

为了提高写作教学的效果，笔者在教学中尝试了以下策略。

2.1采用分层教学

根据学生所犯错误的特点和类型，我们在实施书面表达的教学时应遵循英语书面表达的规律。在不同的阶段制定相应的教学目标。比如，要求高一的学生要能熟练运用五种基本句型，并学会使用定语从句、名词性从句等高级句型来表情达意，同时能尝试使用非谓语动词和定语从句之间的转换。高二的学生要求学会谋篇布局，熟练运用过渡性词语，使文章自然流畅。高三的学生则要有更高的要求，比如能运用高级词汇和句型，同时尽最大能力在文章中使用比较“老到”的语言来减少母语的影响，哪怕个别。

2.2采用过程性写作教学模式

为了提高学生作文的档次，我们可以通过关注学生的写作过程。过程性写作教学法包括写前、写时和写后三个阶段。实践告诉我们，词汇量缺乏是制约写作的瓶颈，要突破这个瓶颈，在课前或在平时的教学中，教师要注重扩大学生的词汇量，同时还要积极引导学生进行广泛的课外阅读，扩大知识面，获取写作的素材。在写作过程中，学生要积极参与和互动，我们可以采取小组合作的读写结合、说写结合等操作形式。写后教师批阅，印发参考范文或提供多种表达方式，让学生再琢磨、修改，也可由学生互改初稿，检查语法、标点、词汇拼写等错误，改进对学生作文反馈的方式。对于较好的习作可以在全班宣读、制作墙报来展示。这样指导的学生作文，将能在一定程度上荡涤以往写作教学死气沉沉的弊垢，使写作教学呈现生动活泼的新局面。

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