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产学研结合助力宠物临床诊疗岗位课的改革与实践

2021-04-16周闯刘国芳孟慧刘京林家琪

安徽农业科学 2021年5期
关键词:产学研结合课程改革

周闯 刘国芳 孟慧 刘京 林家琪

摘要 宠物临床诊疗岗位课是基于宠物医院岗位需求设置的一门专业核心课程。为了培养学生的岗位实践能力和职业素养,将传统教学、科研项目与宠物医院服务相结合,从教学目标、教学内容、教学流程、考核体系和教学保障5个方面对宠物临床诊疗岗位课进行探索与实践,旨在为岗位课程的改革提供参考。

关键词 产学研结合;宠物临床诊疗岗位课;课程改革

中图分类号 S-01 文献标识码 A

文章编号 0517-6611(2021)05-0268-04

doi:10.3969/j.issn.0517-6611.2021.05.075

开放科学(资源服务)标识码(OSID):

The Reform and Practice of Pet Clinical Diagnosis and Treatment Post Course Promoted by the Combination of Production, Education and Research

ZHOU Chuang,LIU Guo-fang,MENG Hui et al

(Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry,Jurong,Jiangsu 212400)

Abstract The pet clinical diagnosis and treatment post course is a professional core course based on the post needs of pet hospital. In order to cultivate the students post practical skills and professional qualities, the traditional teaching, scientific research projects and pet hospital services were combined. And the exploration and practice on the pet clinical diagnosis and treatment post course was carried out from the teaching objectives, teaching content, teaching process, assessment system and teaching security, so as to provide references for the reform of the post courses.

Key words Combination of production,education and research;Pet clinical diagnosis and treatment post course;Curriculum reform

宠物临床诊疗岗位课是在现代学徒制的背景下,基于宠物医院岗位需求,为宠物养护和宠物临床诊疗专业开设的一门专业核心课程。在宠物临床诊疗技术的传统教学中,存在教学内容远远落后于企业生产实际、培养出来的学生不能适应岗位需求等问题[1]。但随着现代学徒制人才培养模式的引入,以职业岗位为导向的岗位课程的探索研究在各高职院校广泛开展,但大多数是围绕着某一专业的人才培养模式、课程体系、双导师队伍建设和校企合作体制机制展开研究,各高职院校基于现代企业需求做出的这一系列改革从顶层设计上基本上能够解决原先的课程体系设置与企业岗位不匹配的问题[2-3]。然而,由于专业性质不同,课程特点不同,遇到的操作难点不同,岗位课程的构建与运行这一关键环节无法统一顶层设计[4]。宠物诊疗行业是涉及动物生命的服务行业,在宠物临床诊疗岗位課的实施过程中,学生如果上岗去做的话会严重影响宠物医院的服务质量;如果上岗后只看不做,又很难实现学生岗位技能的培养目标。产学研结合的培养模式能够提高学生的实践能力和职业发展潜力[5]。目前,国内的产学研合作主要从体制机制、合作方式、专业人才培养模式、产业发展等方面开展研究,学者们能够抓住主流研究热点,从不同的深度和广度对产学研协同创新模式进行理论与实践研究[6-9]。然而,如何利用产学研结合的理论去辅助一门实践性课程的实施,取得较好的实施效果,国内这方面的研究尚属空白。笔者以江苏农林职业技术学院宠物临床诊疗岗位课为例,在课程实施过程中引入科研项目,以产学研结合的模式来助推宠物临床诊疗岗位课的改革与实践,以供同行参考。

1 精准定位教学目标

通过与现代学徒制共建企业共同探讨,一致认为宠物临床诊疗岗位课是培养学生宠物临床诊疗技能的核心课程,是满足诊室、化验室、影像室和住院部四大岗位需求的最关键课程。与本科院校的动物医学专业学生不同,高职院校学生具备动手能力较强、理论知识相对薄弱,且学制较短等特点。本科院校动物医学专业致力于培养动物医生,而高职院校应错位发展,因材施教,致力于将学生培养成合格的宠物医生助理。因此,确定宠物临床诊疗岗位课的教学目标如下:能熟练掌握与诊室、化验室、影像室和住院部相关的岗位技能;了解宠物医院病例诊疗流程,能够辅助医生完成诊疗工作;培养学生的职业素养,增强客户服务质量。

2 量身定制教学内容

根据宠物医院诊室、化验室、影像室和住院部的岗位职责和标准,将宠物临床诊疗岗位课的主要内容优化成动物保定、体格检查、实验室检查、影像学检查和治疗技术5个部分。

诊室要求学生能够对犬、猫进行适当保定,并且能够利用临床检查方法和仪器完成动物的体格检查,能够按照要求记录、整理和存档病例;化验室要求学生能够完成血液、尿液、粪便等病理样本的采集、处理与检查;影像室要求学生能够完成摆位和X线检查;住院部要求学生掌握各种治疗技术,能够完成动物的治疗管理。此外,每一部分内容都明确了学习内容和要掌握的重点岗位技能,重点岗位技能也是每一部分要完成考核的技能项目,详见表1。

3 创新优化教学流程

宠物临床诊疗岗位课的教学实施场所包括线上网络教学平台、教学实训室、科研项目组和宠物医院,让参与宠物相关的科研项目成为课程实施的其中一个环节,让教学与生产之间的过渡更加平稳。产学研一体化助力课程的实施既可以实现学生熟练掌握岗位技能的教学目标,又可以在不影响宠物医院服务质量的前提下培养学生的岗位职业素养,具体实施过程详见图1。

3.1 教学环节

该环节与传统教学方式相似,采取线上线下结合的方式,学生在网络教学平台上完成自学,教师在线为学生答疑解惑。任课教师在教学实训室进行集中讲解、示范岗位技能重难点,指导学生集中练习,该环节要求学生掌握岗位技能操作流程,对岗位技能操作熟练度不做要求,并完成学生该环节的T(teaching)考核。

3.2 科研环节

该环节以宠物教研室教师的科研项目为载体,现代学徒制班的学生全员参与项目,在实验动物房开展犬、猫养护。在任课教师、项目负责人和项目组学生的共同指导下,学生将教学环节的岗位技能应用到科研项目工作中,参与实验犬、猫的日常体格检查,日常给药,血、尿、粪等样本的采集与检查。通过参与科研项目,多次重复练习,将重点岗位技能熟练掌握,并完成该环节的R(researching)考核。

3.3 生产环节

该环节是以宠物医院为平台,学生上课即上岗,课堂就是宠物医院,教学过程与宠物服务的工作过程紧密对接。宠物医院的教学实施呈现出临床实践病例实时进入课堂的同步性、学以致用的及时性,能让学生在互动、实作、服务的学习方式中获取知识,强化岗位技能,培养职业素养。前期学生熟练掌握的岗位技能较少,为了不影响宠物医院的服务质量,学生在岗学习,以看为主;中后期,学生已经能熟练掌握保定和体格检查等岗位技能,允许参与岗位服务,但做的内容一定是R考核通过的项目。随着时间的推移,学生逐渐解锁各项岗位技能,逐渐增加在岗服务项目,类似于闯关游戏,可以增加学生学习的趣味性。通过宠物医院的岗位学习和服务,学生掌握了宠物医院病患就诊流程,强化了岗位技能,能够分岗位完成助理工作,并完成该环节的S(serving)考核。

4 全面完善考核体系

以期末考核为代表的传统考核方式不能适应宠物临床诊疗岗位课的改革实践,应该通过阶段性的过程考核去替代传统考核方式才能更有利于教学过程的实施,更有利于学生掌握教学内容,最终有利于实现教学目标。为了更好地适应课程改革,需要从考核环节、考核内容、考核人员和考核占比4个方面建立和完善考核体系,详见图2。

4.1 考核环节

根据教学实施流程,设置T(teaching)、R(researching)和S(serving)3个考核环节。每个学生的每一项岗位技能都要经过这三个环节的考核,而且只有当某一项岗位技能在教学环节通过了T考核才能进入到教学流程中的科研环节,然后再进行R考核,只有某一项技能的R考核通过后才能进入教学流程中的生产服务环节,最后进行岗位服务的S考核。岗位技能在T考核和R考核环节不通过的同学,要由任课教师单独辅导练习,然后再允许学生进入到下一个环节。3个考核环节的设置有利于学生循序渐进地掌握岗位技能,并且能够及时发现学生存在的问题,及时纠正,有利于提高学生的学习效果。

4.2 考核内容

每一个考核环节共同的考核内容是岗位技能,但对岗位技能的考核角度有所区别。T考核主要考核岗位技能的操作方法和流程,R考核主要考核岗位技能操作的熟练度,S考核主要考核岗位技能的服务质量,从头到尾确保岗位技能的掌握程度。除了对岗位技能的考核,R考核还要对学生的科研任务完成情况进行期末考核,S考核还要将岗位职业素养和宠物医院到岗考勤情况纳入考核內容。

4.3 考核人员

T考核由任课教师完成;R考核涉及科研任务完成情况,比如体格检查实验数据记录等内容,所以R考核环节由任课教师和科研项目负责人共同完成;S考核环节中,任课教师不担任主考核教师,而是由医生和岗位助理根据岗位服务质量、到岗考勤等情况进行考核,任课教师完成考核成绩的统计。

4.4 考核占比

根据每个考核环节的难易程度,进行考核比例的设定。T考核环节相对比较简单,占20%;R考核和S考核分别占40%,这2个考核环节中的考核内容也占相应的比例,如图2所示。所有的考核内容和考核环节都采用百分制,评分标准如下:不合格(<60分)、合格(60~74分)、良好(75~84分)、优秀(85~100分)。

5 全力提供教学保障

5.1 丰富教学资源 宠物临床诊疗岗位课的改革使教学过程发生颠覆性改变,从传统教学中教师主导的“教”转变为学生主导的“学”“练”和“用”。为了配套课程改革,建立了网络教学平台,并上传了课件、技能操作视频、动画等教学资源,学生在自主学习、技能训练、岗位服务时如果遇到问题可以随时去查看相关资料,及时帮助学生解决问题。

5.2 共建产教平台

为了给学生提供更好的实验实训条件,学校与企业共建省级产教融合平台,打造“连锁实体医院+远程诊疗系统+虚拟仿真实训平台”三位一体,虚实耦合、线上线下互动的宠物养护与疾病诊疗的产学研平台。从仪器设备、实训工位、实训资源和病例素材全方位满足岗位课程实施过程中学生实训练习的需要。

5.3 开发科研项目

从2016年开始,宠物教研室教师不断开发纵向、横向科研项目,立项科研项目近20余项,累计科研经费近80万元。于2018年与国内某知名宠物食品公司洽谈“宠物食粮饲喂效果评估”项目,达成了长期合作意向,并签订了产学研合作协议。目前,科研项目组宠物犬、猫数量有120余只,为科研项目的开展和学生实训练习提供了充分保障。

6 结语

基于產学研结合模式的宠物临床诊疗岗位课教学改革已在2016、2017和2018级宠物养护专业的现代学徒制班开展实施,所有学生在完成该课程的学习和考核后都能直接作为宠物医生助理进入企业的诊室、化验室、影像室和住院部开展工作。企业对于学生应掌握的岗位技能和职业素养都非常满意,基本不需要做岗前培训。

教研室年轻教师全员参与科研项目,每个人负责一块内容,所有的科研项目都与犬、猫有关,且主要以应用型项目为主,如犬、猫真菌皮肤病诊断,犬、猫肾病的诊断与治疗等。这些科研项目的研究大大提升了教师的专业技能和科研创新能力,同时还可以提升教师的科研业绩,这也提高了教师参与教学改革中的积极性。

学生的岗位技能培养需要多次重复训练,以往的教学模式无法实现,即使能实现,实验实训经费也比较紧张[10]。基于产学研结合模式的宠物临床诊疗岗位课教学改革将岗位技能熟练度的训练放到科研项目工作中,因此不需要额外的实验实训经费划拨。在完成岗位技能熟练度考核后再去宠物医院的岗位上服务,既不影响宠物医院的服务质量,又能够强化学生的岗位技能和职业素养,从而达到校企共同设定的课程教学目标。

参考文献

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