课程思政下中等职业学校学业水平测试教学评价的改革与探索

梁文

【摘要】课程思政即是在构建“三全育人”的同时，让各类课程和思想政治理论教育协同发展，共同育人。课程思政是以“隐藏”的方式存在于各个专业课之中，让学生在接受专业课的同时潜移默化地接受社会主流思想价值观和传统美德教育。课程思政虽不同于思政课程，但最终目标都为了培养人才，弘扬、传播并树立社会主义意识形态。在课程思政理念下，中等职业学校学业水平测试教学评价也亟待改革与探索。

【关键词】课程思政  教学评价  中职学校  学业水平测试

【课题项目】本文系2020年度福建省职業技术教育中心职业教育教学改革研究课题《基于课程思政理念下中等职业学校学业水平测试的教学改革与探索》的研究成果，课题编号：ZB2020091。

【中图分类号】G711              【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）16-0171-02

学业水平测试成绩是学生毕业和升学的重要依据。思想政治教育贯穿在学业水平测试的全过程，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，加强对学生的社会主义思想政治教育，以期帮助中等职业学生提高学业水平测试能力，成为适应时代要求的创新型、复合型、应用型技能人才，顺利实现中高职思想政治教育的衔接。本课题研究探索，中等职业学校担负学业水平测试的任务下，如何更好地开展思想政治教育，从思想政治课、专业基础课的课程思政入手，对本校的学业水平测试教学评价进行改革与探索。

一、高等院校课程思政下的教学评价

（一）高等院校教师及学生的积极教学评价

高校教师对教学评价的参与意识增强。高校教师越来越认同课程思政的理念，并认为将课程思政加入进专业课程当中十分必要。相当多的高校教师在教学评价中提出要创新教学方案，例如，通过案例教学，理论联系实际;通过情景模式教学，引起学生的参与度，激发兴趣，同时在教材的选择方面优先考虑思政元素的材料。在教学评价中，他们认为挖掘各个专业课程中所包含的思想政治教育，在传播专业理论的同时又兼顾思想品质的教育，这样才能更好的立德树人。

高校大学生参与教学评价的积极性提高。通过高校加大对课程思政的推广力度，高校教师积极参与教学评价，创新教学模式，使得学生不断认可课程思政建设。部分学生在教学评价中反映将课程思政与专业课相结合的教学模式更好，有利于增强上课的积极性，加深了对社会事件的认知和事件分析能力，同时，还在潜移默化之中增强了班级的凝聚力。

（二）高等院校课程思政下的负面教学评价

部分高校的教师和同学不是很能接受课程思政建设，他们在教学评价中反映将课程思政“隐藏”于专业课程当中其实没有必要。甚至还有部分同学出现抵制课程思政建设的情绪，认为课程思政同思想政治课程差不多，内容枯燥。教师方面，部分高校教师没有全面地了解课程思政改革，认为课程思政的增加挤占了专业课程时间的同时，还增加了专业课教师的教学压力，日常备课、授课、指导学生等已经需要占用大量的工作时间，再将思政元素融入专业课程中，无疑又是加重了课业压力。在学生对教师的教学评价中，主要反映教师个人在思政方面的素质能力决定了课程思政建设的进度情况。“填鸭式”教学现状并未改变，师生之间互动少，教学方式单一，教育内容枯燥，教学责任感不强。部分教师的备课内容还是以往的经典课程，即是对简单的课程内容进行不断重复，毫无新意。

二、课程思政下中等职业学校学业水平测试教学评价

（一）中等职业学校学业水平测试现状

目前，大部分中等职业学校教师在课程思政下的授课方式还是沿用传统的授课方式，例如，上课照本宣科、灌输式教学、课本教材枯燥、理论脱离实际，久而久之学生对上课形成的刻板印象都是枯燥无趣的。中等职业学校中拥有较强的学习能力及扎实基础的学生本来就不多，如果教师对上课形式不加以改革，吸引学生兴趣，那么学生必然无法学好专业知识及技能，同样学业水平测试通过率也必然不会很高。

（二）教学评价重视度不高

我国大部分中等职业学校的教学评价体系还处于初步发展阶段，不管是学校的管理者还是教师都没有足够重视教学评价的重要性。对于管理者，采取相关措施推动教学评价机制发展的力度不够，顶层设计是构建教学评价改革的关键，忽视了顶层设计和整体规划就无法从根本上解决教学评价机制合理发展的问题;对于教师个人从学生评价中反映出，教师在各自学科研究及课程教案中课程思政的渗透远远不足，部分教师由于缺乏课程思想政治教育理念，在专业课程中同时实施课程思政的压力较大，同时一些专业课程本身课时任务重，又加上课时少，授课教师往往就忽略了课程思政的安排，从而也导致课程思政下，学业水平测试中学生成绩与以往相比并没有显著效果。

三、高等院校课程思政教学评价对中等职业学校学业水平测试教学评价的启示

高校教师是课程思政建设中的中坚力量，鼓励教师参与课程思政改革，以新颖的教学模式，活跃课堂氛围，吸引学生参与讨论，充分发挥学生的主观能动性，让学生活跃起来，参与进来，这就需要创新教学内容，寻找科学的教学方法，还需探索多样化的教学评价方法，从而实现“课程思政”的有效激励机制，切实提升“课程思政”建设的实效性。学校须组织教师参加专业培训，以提高课程思政能力为目的，改变专业课教师不正确的课程思政教学理念，开阔专业课教师的视野，并加深个人的专业知识，从而提高中等职业学校学生的专业素养，提高学业水平测试通过率。

四、中等职业学校学业水平测试教学评价的改革与探索

（一）创新教学方法

创新教学内容、教学方法，实现全面育人。基于课程思政下中等职业学校学业水平测试教学评价的改革与探索，教学内容由一名思想政治老师和一名专业基础老师共同教研，根据《中等职业学校课程标准》，对专业基础课进行课程思政的教学改革与探讨;教学方法，组建以学生为主体的“学习共同体”，学生以“尊重”为获得感，愿意并喜欢思想政治教育，通过每一节课堂“讨论式”时事和生活学习案例，强化“政治认同”。

教师需要创新教学方法，结合这一时期学生的心理特征，创造能被学生接受的授课方式，而不是一以贯之的生硬教学，从而吸引学生让他们积极参与课堂教学，这也将对学业水平测试产生积极影响。例如，某中职教师积极创新教学方法，分层教学，真正做到因材施教。将班级学生分成三个层次，分别从学习能力、基础知识、性格特点进行划分。将学习能力强并且有扎实基础的学生分为第一层次，着重培养提升这部分学生的专业知识及技能，以便于这部分学生有机会进入大专院校学习，提高中职院校学生升学率;将学习能力一般以及基础知识也一般的学生分为第二层次，教师应帮助他们夯实基础，参加相关等级考试;将学习能力及基础知识较差的分为第三层次，对于这部分学生，教师主要做的就是帮助他们夯实基础，从而顺利通过学业水平测试，保障他们顺利毕业，将学生分为三个层次，有效提高了中职院校的教学质量及教学水平。

（二）创建学业水平测试题库

中等职业学校学业水平测试有一定的考试难度，对中职院校学生有较高的标准。但这类考试都有相关复习资料，使得老师及学生能够熟悉考试题型，了解考试难度。因此，根据配套复习资料，创建学业水平测试题库，让学生在学业水平测试之前进行模拟考试，有针对性的对学生不会的题型进行讲解，对常考易错内容进行重点讲解，帮助学生树立考试自信心，以便于顺利通过学业水平测试。

（三）完善学生教学评价机制

重视教学评价的个性化、阶段化、文字化，实现全程育人。评价主体上强调学生为主体的自我评价，学生自我评价是课程思政“获得感”主要体现，主要指精神层面上，学生有梦想、有追求，在学习中获得了更多的尊重，享受到了公平公正的平等权利。一般的教学评价就是给学生进行期末分数的量化处理，成绩单的总结性评价，往往忽略了学习过程的阶段性教学评价。将个性化的教学评价形成书面文字，反馈给学生与家长，建立起师生之间的长效沟通机制，满足学生精神层面的需求，并自觉地将需求转化为学习动力，从而提高学业水平的教学质量。

为了贯彻落实以人为本的教学理念，促进学生全面个性化发展，完善学生教学评价体系十分必要。中等职业学校管理人员及教师队伍应该创建多样化教学评价机制，从而提高教学评价的全面性、合理性、准确性。例如，根据学科核心素养落实到“德育银行”的教学评价，实现全方位育人。教学评价的课程思政，可以围绕着核心素养展开，结合课堂评价，进行量化处理，量化落实到“德育银行”网络平台，提高学生认知度和参与度。“德育银行”是模拟银行的工作模式，对学生的思想政治进行动态管理的网络平台。将思想政治的核心素养纳入德育银行考核项目，落实到每一节课堂，有助于学生向社会主义核心价值观靠拢，在评价的触动下进行自我转化，实行自我成长。教學评价，在以“德育银行”动态管理平台落实政治认同、职业精神等核心素养的量化评价，同时重视质性评价，二者相结合将思想政治教育落实到每一位学生。

五、结语

本文阐述了高等院校课程思政下的教学评价，对比了课程思政下中等职业学校学业水平测试教学评价，基于课程思政理念下，探索适合中等职业学校学业水平测试教学评价的改革，以实现立德树人为目标，从而培养新时代下全面发展的技能型人才。

参考文献：

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