分析初中英语教学中文化意识渗透教学

李皓儒

【摘要】英语作为一个沟通和交流的工具，不仅在学生的日常生活当中能够发挥极大的作用，而且英语的学习对于学生跨文化交际和文化意识的培养也有极大的好处。初中英语教師一定要特别重视英语教学当中文化的渗透，在教学过程当中，教师既要通过文化渗透引导学生树立起良好的爱国情怀和民族自豪感，同时也要能够正确看待和接纳西方文化，并通过两方文化的差异和对比，辩证地看待文化之间的碰撞。

【关键词】初中英语  文化意识  教学策略

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0075-02

英语是一门国际化的语言，在全球化浪潮下，英语教学目标也随之发生了相应的变化，英语教学不再是只注重传统的英语基础知识教学的学科，现在的初中英语教学对学生的思想和文化层面都十分的重视，特别是在文化层面，教师一定要在初中英语课堂上，引导学生形成良好、正确、积极向上的文化态度，能够自觉学习并热爱本国的文化，在此基础上辩证地看待和接纳外来文化，最终，在中西方文化的碰撞过程当中，找出异同和值得我们学习的地方。

一、文化意识培养在词汇教学中的渗透

词汇是学生英语学习的基础，教师在初中英语教学当中，如果想进行文化意识的渗透，就要从最基本的教学模块词汇开始。教师可以通过为学生讲述词源、词语的故事以及单词构成方式和形成过程，让学生在学习单词的同时，更能够体会到每一个单词背后都承载了一定的文化内涵，并且列举中西方同一单词不同的含义和不同的情感色彩，引导学生进行对比，并且深入探究产生这些变化和差异的原因，让学生感受到文化是多姿多彩的。如教师在进行词汇串讲的时候，可以通过一些相当有趣的故事，激发学生的词汇学习热情。例如tofu，kong fu等，引导学生在读这些英语单词的同时，不少学生就能够意识到我们的中文汉字与这些英文读音相近，那么这个时候教师就可以给学生进一步解释，在英语当中有很多词汇是外来词汇，也就是说借鉴其他国家的一些流行语言或者文化，融入到自己本国的语言当中，以此来扩充词汇量，而我们刚刚所举例的豆腐、功夫这些词语也都是从我们中国引进形成的英语单词，而且随着我们综合国力的提升，还有一些热点词汇也在不断加入到英文词汇体系当中，例如，Alipay就是随着我国的互联网经济逐渐变得发达，支付宝的使用越来越普遍，且改变了传统的支付方式，所应运而生的一个英文单词。在听了教师的讲解之后，不少学生恍然大悟，原来我们生活当中的英文单词还有这么多的故事，紧接着教师再为学生布置一些课下任务，让学生在私下去搜集相关的中文词汇及相应的故事。

二、文化意识培养在阅读教学中的渗透

阅读教学就能够体现一个学生的理解能力，而且在阅读教学的过程当中，教师可以引导学生通过大量的阅读去了解语言背后的文化内涵，在阅读的过程当中，学生能够发现中西方文化的差异及相关的精神内核。作为教师，在初中英语教学的过程当中，需要有针对性地为学生挑选一些较为优秀和经典的阅读篇目，引导学生在学习的过程当中，不断拓展自己思维的广度和深度，能够辩证地看待中西方文化的差异，并且在阅读的过程当中逐渐形成个人的见解。

在《Have you read Treasure Island yet》教学过程当中，教师可以将这一单元的拓展教学以阅读的形式去呈现，由于第八单元主要是引导学生讨论自己所喜欢的阅读篇目，并且涉及到中西方的优秀文化，教师便可以以此为出发点，是引导学生讨论，在阅读的过程中发现中西方文化的差异。例如，有学生在阅读Treasure Island过程中发现了很细小的语言点，有学生提问，为什么在西方文学作品当中，我们经常会听到“oh my god”这样的说法，但是在我们国家当中，我们会说”我的天”，在这里，西方的“god”和我们的“天”是有一定区别的。这个时候，教师便可以引导学生以此为发散点，去进一步开展讨论。教师可以先为学生初步的解释：“这是由于我们的信仰和我们的历史不同，所造成的差异。在西方国家‘god’即为上帝，上帝是全知全能的。因此，我们在感叹的时候，经常会说‘oh my god’，同样的道理，在中文当中我们经常会说‘我的天’，这里的‘天’，我们指的常常是中国古代神话当中的玉皇大帝，执掌天神界的统领，他们两个人的位置是相当的，只是在中西方文化当中所被赋予了不同的人物形象和故事。”教师可以以此为发散点，引导学生去讨论，在中西方不同的文化当中，我们的伦理和宗教也有一定的异同点，例如，我们国家有佛教、道教，西方国家则更多信奉伊斯兰教、基督教等等，产生这些信仰差异的原因是什么呢？学生在阅读的过程当中，会对这些问题再进行额外的拓展阅读，在学习的过程中，不少学生会发现，原来文化意识的形成也是有一个长期的过程，而且会和政治、经济密切相关，学生在阅读之后，头脑中会架构起一个整体的框架，对于文化的理解也会更上一个层次。

三、文化意识培养在口语教学中的渗透

英语是一门需要应用的学科，它需要学习者在实际交际的环境当中，不断去应用，以此来提高个人的英语学习水平和学习能力。但是在传统的英语授课过程当中，教师只是注重英语在课堂上的应用，很少让学生跳脱出大的框架，没有创设合理的情景，便更不要谈文化意识的培养。对此，教师需要尽可能多地为学生创设实际的交际环境，让文化意识真正渗透在口语教学的过程当中。

中国学生的口语教学一直是初中英语教学当中较为忽视的一个点，对此教师一定需要重视口语的教学，教师需要明确，在口语教学当中，学生可以在英语的过程中感受到中西方文化的差异。如，在学习有关礼仪和打招呼这方面的内容时，教师需要让学生知道用英语表达有哪些是该说的，哪些是不该说的，有哪些是忌讳需要避免的。这就需要让学生明白中西方文化的差异，例如，在中文当中，我们经常和熟人打招呼的方式就是询问：“你吃了吗？”但是在西方国家当中，我们往往会用“how is everything going;how are you today？”用这样的表达去询问对方。这时教师需要引导学生知道，虽然看上去一个是问你今天吃饭了没，另一个是关心你今天过得怎么样，或者你最近过得怎么样的问题，但是它们本质上都是达到了寒暄和打招呼的目的。除此之外，还有一些避讳的内容，因为教师也需要让学生知道，如中国人在交流的时候，我们为了拉近彼此的关系和对彼此的了解，经常会询问对方婚姻状况、任职情况、家庭情况等，但是在西方人眼里，这是一种不礼貌的表现，因为西方人将他们的宗教信仰、个人婚姻情况、年龄和收入都视为个人的隐私，在双方还没有对彼此极为了解或者极为亲近的情况下去攀谈这些方面的内容，都会视为不礼貌的表现。这样学生就会在口语交际的过程当中逐渐形成文化意识，知道哪些是该说哪些是不该说的，能够在正确的语境下使用正确的语言与他人进行交流。

四、文化意识培养在写作教学中的渗透

写作教學能够体现一个学生的语言组织能力和逻辑思维能力，学生在写作的时候需要将中文思维转换成英文思维，这个转换的过程，实际上也涉及到文化意识的渗透。因此，在教学的过程当中，教师一定要让学生在输出和操练的时候，注意中西方文化意识形态上的差异，学生在写出来的作文里面需要避免中式英语的思维痕迹。在写作教学的过程当中，教师需要引导学生尽可能以西方人的思维模式进行语言的组织，这样学生的语言学习质量才会更上一层楼，在引导学生进行写作学习的时候，教师也需要时时刻刻为学生传授一些相关的文化知识，让学生有较好的文化意识，尽量避免一些低级错误的出现。

在写作教学过程当中，教师发现不少学生由于习惯了中文的表达，对英语思维模式和表达方式都不太熟悉，在写作当中的运用也不是很恰当，例如教师在教授学生《Unit 1 how can we become good learners》这一单元的时候，需要在输出和操练的环节，引导学生写一篇相关主题的文章。首先，教师要让学生在写作之前进行头脑风暴，尽可能多地罗列出成为一个好的语言学习者所需要的品质和所要养成的好习惯。在这个过程中，教师也可以打破思维的限制将中西方的教学方法融合起来，先不为学生设置边界，尽可能地开拓学生的思路。在学生列好了点之后，再引导学生进行内部层次的整理。中式思维的写作模式往往都是以第一、第二、第三、第四序号化去罗列，但是点与点之间很少会有相应的衔接，或者说层次划分。但是在英文写作当中，“因为和所以、转折或对比”等关系，在文章当中的体现都需要非常的明确，句子和句子之间都需要有内在的逻辑关系和衔接层次，对此，教师就需要引导学生将这些点再次进行梳理和调整，在写作的过程当中，一定要善用however、while、because but这些连词，以此来顺畅地组织文章，很好地传情达意。

五、结束语

全球化浪潮的来袭，要求语言学习者拥有更加包容开放的心态，对此，初中英语教师也需要在教学的过程当中进行一系列的改革与创新，将文化意识渗透到初中英语的教学过程当中，让学生站在较高的意识层面去看待中西方的文化，让学生意识到他们学习的不仅仅只是一门语言，更是一种文化。而作为中国人，我们需要在语言学习当中明确中西方的文化差异，并且感受到自己文化当中的优越性，形成爱国主义思想的情怀，并且能够正确对待、接纳优秀的外来文化。

参考文献：

[1]史晓琴. 初中英语阅读教学中文化意识培养的策略探讨[J].考试周刊，2020（82）.

[2]张慧.初中英语文化意识培养的策略探究[J].名师在线，2020（27）.