探索“反思式教学法”在高职护理生理学教学中的应用

邹瑜 陈楸 甘丽捷

【摘要】为了满足国家对人才培养和发展的需求，高职教学工作者在实际工作开展的过程中，需要立足于实际教学的需求，加强对多种不同先进教学方法的研究，找到学生培养和引导的重要突破点，以实现对学生的有效培养，体现出高职在育人工作中的价值。反思式教学法，作为一种先进的教学方法，能够有效地突出学生课程学习的主体地位，提升课程的教学效果。因此文章以反思式教学法为切入点，先简要阐述了反思式教学法的内涵，而后又分别从教师层面及学生层面提出反思式教学法运用的策略，期待能够对相关教师有所启发。

【关键词】反思式教学法  高职  护理生理学

【基金项目】项目来源：院发基金，项目名称：探索“反思式教学法”在高职护理生理学教学中的应用，项目编号：安职院一般基金立（或合）B202003号。

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0169-02

护理生理学是护理專业的基础课程之一，对学生之后课程的学习具有不可忽视的影响，为了让学生能够有效的融入到之后课程内容的学习中，高职在开展此课程的教学时，通常将其放在第一学年的上半学期。而在该阶段中，学生通常会受新的学习环境，学习习惯等的影响，无法有效地融入到课程内容的学习中，纵使该课程的教师会不断地引入多种不同的现代化教学方法，学生的学习效率始终无法提升，对学生之后课程内容的学习及学生发展的信心都造成了不可忽视的负面影响[1]。反思性教学法在高职护理生理学教学中的应用，可以为学生的学习提供一条新的路径，促进学生课程学习水平的提升。故而在高职护理生理学教学中，加强对反思式教学法的研究，具备较高的现实意义。

一、反思式教学法的内涵

反思式教学是一种基于批判观念的学习方式，教师需要在课程教学中，通过反思找到实际教学工作中存在的不足，并找到改善和优化课堂教学行为、策略、方式等的方法，期待能够更加有效地对学生进行引导。而学生则需要在课程教学中，通过反思找到自身在课程学习中存在的不足，包括自身的学习态度、学习行为、学习方式、学习习惯等，并跟随教师的引导，有效地进行上述因素的调整，以更加积极、乐观、向上的态度完成课程内容的学习，逐渐实现自身综合发展能力和发展水平的提升[2]。在高职护理生理教学中，学生受各种不同因素的影响，导致其课程学习的效果始终无法得到提升，将反思式教学方法引入到课程教学工作中，可以有效地引导教师和学生共同发挥自身的主观能动性，一起努力，从课程的“教”和课程的“学”两个角度入手，全面提升课程的教学水平，能够满足高职护理生理教学的实际需求。所以在高职护理生理教学的工作中，护理生理学教师有必要加强对反思式教学法的研究，通过自身的反思带动学生反思，为反思教学法的有效实施提供条件。

二、反思式教学法在高职护理生理学教学中应用的策略

（一）教师层面

教师是学生课程学习过程中的主要引路人，在实际教学的工作中，教师不仅要通过自身的工作行为帮助学生完成课程知识的学习，同时也要实现一种学习态度和学习方式的传播，帮助学生从根本上实现学习行为的转变，提升课程的教学实效[3]。

1.反思的目的

就当前高职护理生理教学中教师的反思而言，其反思的目的应当包含两个层面：第一个层面，基于课程教学的需求，教师需要根据课堂教学的效果，对自身在课程教学中的行为、所引入的教学资源、所采取的教学策略等进行反思，要在实际反思的过程中找到课程教学中有待优化的点，而后再采取有效的方式进行优化，用更加科学、合理的教学措施，引导学生有效的完成课程内容的学习，从而提升课程的教学效果。第二个层面，基于实际育人的需求，教师在实际教学的过程中，应当树立一种“教是为了不教”的工作理念，要在实际教学的过程中，引导学生将反思式教学法的理念渗透进自己的意识之中，让学生也能够借助反思式的教学方法进行课程内容的学习，逐渐提升高职教学护理生理教学的教学实效。

2.反思的方法

为了能够实现反思水平的提升，在实际教学工作的过程中，高职护理生理学教师应当掌握更加科学、合理的反思方法，通过对日常教学活动的有效反思，将每一次的反思成果都转化为课程优化的资源，逐步实现课程教学质量的提升。就目前高校教师所采用的反思方式而言，在实际反思的过程中，高校护理生理学教师应当做好以下两个方面的工作。第一，养成写反思总结的习惯，要在每一次课程教学结束后，及时进行反思总结，找到当堂课教学中存在的不足并提出完善的对策，以便在下一次教学中进行课堂教学的调整。第二，养成定期翻看反思总结的习惯。教师应当立足于更加长远的目光，定期对以往的反思总结进行翻看，在实际翻看的过程中进行教学经验的总结，逐渐提升自身的教学水平，为更好地引导学生而打下基础。如在实际工作开展的过程中，高职护理生物学教师可以考虑以月为周期，每月对之前所做的反思进行回顾和二次总结。与课堂教学反思不同的是，教师在进行回顾的过程中，不仅要反思自身在课堂教学中所存在的不足，还要反思自己是否将反思的结果有效的运用到了课程教学中。

在新的时代背景下，高职物理生物学教师在反思教学的过程中，应当以更加开放和先进的思想开展工作，尝试将创新、协调、开放、共享的新发展理念融入其中，从而逐渐地提升反思教学的质量。首先，在创新层面，高职护理生物学教师应当立足于课程教学的特性，并结合时代发展的优势，利用更加先进、灵活的方式进行课程反思。其次，在协调层面，要尽可能地做好教师反思和学生反思之间的协调，不能过度地强调自身的责任，将所有教学中存在的不足归咎于教师，还应当充分地考虑到学生的学习情况，更加科学地进行反思。再次，在开放层面，教师也应当根据实际育人的需求，从课堂教学中走出来，从育人的全过程进行思考，尽可能地将学生学习方法、学习习惯等的引导，也纳入到反思内容中，为教师价值的提升构建基础。最后，在共享层面，高职护理生物学教师之间还应当加强沟通和交流，共享反思的结果，在不知不觉中提升彼此的实践经验，让每一次的反思更有价值。

（二）学生层面

学生是课程学习的主体，只有让学生学会有效的反思，并积极地进行反思，才能从根本上提升各项教育教学活动的效果，所以在实际教学的工作中，教师也必须引导学生养成自主反思的习惯。

1.反思的目的

在新的学习阶段，学生所涉及的内容无论是方向还是深度，都有了变化，传统的学习模式已经不符合该阶段的学习需求。让学生进行反思，是让学生能够基于自己的学习效果，对自身的学习态度、学习行为、学习习惯、学习策略、学习方法等进行反思。在反思的過程中完成课堂学习内容的深化以及自身课程学习策略中存在的不足，有针对性地调整自身的学习方式，进一步提升课程的学习效果，真正满足实际学习的需求。所以在学生的反思中，学生所要反思的点主要在于两个方面：一是课程的内容，学生需要反思在实际的学习活动中，是否有存在自己理解不足或认识不足的概念和知识点，从而找到下一阶段课程学习的重点和难点，更有针对性地进行学习，降低自身在该课程学习中的学习成本。二是学习行为，学生需要考虑自身的学习态度是否端正、学习行为是否合理，学习习惯是否有效，学习策略是否科学等，找到学习行为中存在有待优化的内容，更有方向地进行自我调整，满足实际学习和发展的需求。

2.反思的方法

为了帮助学生实现反思效果的提升，学生在实际反思的过程中，可以从两个角度进行思考。第一，对比反思，学生可以在实际学习的过程中与其他同学进行对比，对比其他学生的学习态度、学习习惯以及学习方式等，要能够在实际对比的过程中实现自身思维和观念的更新，帮助自己找到更加适合自身学习的学习方式，为更好地完成高职护理生理学课程的学习，打好基础。第二，可视化反思，依照传统的方式让学生进行反思报告的撰写，不仅无法降低学生的学习成本，同时也无法激起学生反思的热情，让学生想起反思报告就觉得头痛。为了从根本上提升学生反思的积极性和主动性，教师可以从可视化技术的角度进行思考，教师可以引入思维导图，引导学生进行思考，让学生在思维导图的帮助下，可以将课程的反思分为课程知识的反思和学习行为的反思，然后再对应地进行展开，对不同知识点和学习行为进行细化，这样教师不仅能够引导学生更好地发现问题，同时也能让学生在回顾时，也能一目了然，降低学生在反思过程中的投入，为反思性教学价值的体现，创造条件。

三、总结

综上所述，反思性教学在高职护理生理学教学中的引入具有不可忽视的作用，因此在实际课程教学的工作中，护理生理学教师应当充分地发挥出自身的主观能动性，不仅要让自己主动进行反思，同时也要引导学生进行反思，高职护理生理学的教学呈现出双向奔赴的特点，真正实现“教”与“学”的结合，满足学生学习和发展的实际需求。

参考文献：

[1]范超.“对分课堂”在护理专业生理学教学中的应用[J]. 西部素质教育，2020，6（19）：167-168.

[2]滕旭，李艳青，杨锐，等. 生理学教学核心理念变革的探讨[J].中华医学教育探索杂志，2019，18（9）：889-892.

[3]杨阳.基于“翻转课堂”理念的《血型与输血》说课设计[J].中国保健营养，2020，30（12）：305，307.