浅谈在初中体育课程中应用分层教学法的策略

任卫东

【摘要】由于身体素质、接受能力和个性特点不同，初中生在体育课堂上的学情也各不相同。从某种意义上来说，初中体育分层教学这种新型的教学方法同样是现阶段全面推动素质教育应有的题中之义，在具体的教学实践活动中，教师要充分结合学生的基础情况、接受能力、兴趣爱好等多方面的因素，在凸显学生课堂主体地位的基础上，给予不同层次的学生以针对性的教学内容和教学方法，为学生的健康成长提供强有力的支持。基于此，本文章对在初中体育课程中应用分层教学法的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】初中体育  分层教学法  应用策略

【中图分类号】G633.96   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0141-02

随着新课改的不断延展和深入，初中体育课堂教学也在不断追求创新和升级。新课改主张初中生在参与各项理论知识学习的过程中应当积极锻炼自身身体素质，进而实现全面发展。众所周知，在新时期初中体育教学过程中，学生往往会展现出较为明显化的个体差异，学生在接受体育知识以及参与各项体育锻炼过程中必然会体现出不同的差异性。因此，教师想要全面提升初中体育教育教学质量，就应当采用先进的分层教学法进行体育课堂教学，对学生选取针对性较强的教学指导方案，有效激发学生体育学习的兴趣，全面提升初中生自身体育素养和终身体育意识。

一、分层教学法的含义

分层教学法通俗称为分组教学或能力分组，是老师根据每一位学生所具备的知识含量和发展潜力，把基本能力相当的学生各自分成几组，进行科学的管理和学习，就像考试分班差不多，把考试成绩处于同一水平线的同学分到一个班级中，针对每一班级的实际情况制定相应的学习策略，意在促进每一位学生的学习发展，全面提高教学质量。分层教学法早在一些西方国家就十分流行，具体的做法大致分为四点：（1）了解学生水平状况，进行分组;（2）针对具体状况，制定相应发展方针;（3）统筹全局，促进全面发展;（4）定期进行考核，再次分类。这种教学模式贴切实际，能够做到因材施教，推进教学质量提高[1]。

二、体育课堂教学中学生分层的必要性

受到传统的班级授课制度带来的影响，初中体育教学主要是针对全体学生，无论是备课还是辅导，都无法真正意义上凸显出不同层次学生的差异。也就是说，学习成绩优秀的学生在课堂上存在“吃不饱”的情况;而学习成绩较差的学生，却存在“吃不了”的问题。长此以往，必然会给学生参与体育学习的积极性带来严重的负面影响。所以，在开展体育课堂教学实践活动的过程中，如何从学生需求的角度出发，全面提升其身体素质水平，科学对待不同学生所具有的个體差异，成为目前的重点和难点问题。分层教学是符合体育学科教学要求，也是符合学生身心发展规律的教学方法，是当前初中体育课堂应该采取的教学方法，有利于体育教学精细化和高效化。体育教师应该客观看待学生之间存在的个体差异，在初中体育课堂中引入分层教学，从而在集体教学的同时，积极推动个性化教学，真正意义上进行分层施教。

三、初中体育课程中应用分层教学法的策略

（一）教学内容的分层

初中学生兴趣爱好广泛，不同学生存在明显的个性化差异，为此需要结合学生的兴趣爱好，选择相应的体育运动项目，从不同的教学模块把握学生的个体差异，增强学生体育运动的整体参与感，让学生选择自己所感兴趣的体育运动项目，从而激发学生的运动细胞，让学生能够了解分层教学的目的，分层教学是不同层次学习小组的教学应用，可以激发学生的综合发展能力，运用分层教学也可以促使学生掌握体育项目的运动技巧，增强学生的学习自信心，在体育选项课分层教学时，教师可以让学生自由选择，也可以根据学生的具体情况适当地给予指导[2]。

在这一环节进行分层教学时，首先，教师需要“预热”教学内容，引导学生对新知进行初步了解，这样做一方面可以让学生对本节教学课程产生初步的认识，另一方面能够让教师对学生的实际情况有比较准确的了解，从而适当地调整教学计划，以及对学生的分层设计，保证分层教学设计的合理性。另外，教师也可以采取“针对性分组训练”的分组教学方式。比如，教师可以将运球能力或者投篮能力较弱的学生集中到一起，让学生进行大量有针对性的练习，从而促使学生的篮球综合素养得以全面提高[3]。

（二）教学方法的分层

在初中体育课堂教学时，教师需要针对学生的体育运动知识和运动技能进行分析，强化学生的课堂参与质量。在新课程改革发展的背景下，教师不能够单纯对体育运动技巧进行演示，要根据学生的个性化差异进行针对性指导，恰当的方法促使每一位学生都能够熟练地掌握体育运动项目，灵活参与体育活动之中，对于体能素质比较差的学生言，教师应该积极鼓励让学生消除对体育运动的抵触情绪，激发学生主动参与的意识，促使学生更好地开展体育教学活动。例如，在进行原地单手肩上投篮的教学中，有的学生已经掌握了原地单手肩上投篮的动作技术，这时再让这部分学生进行原地单手肩上投篮训练，难以激发此水平学生的积极性，此时可以加大训练难度，让学生进行运球急停跳投的学习，一方面，能够使学生接受难度更大的训练，另一方面，也可以不断激发学生的训练热情。而那些还没有掌握原地单手肩上投篮的学生可以继续在原有的基础上进行原地单手肩上投篮的训练，一旦学生掌握技术动作，就可以进入高一层次的小组进行训练，这样不断激发学生积极进取的动力，调动学生学习的积极性[4]。

（三）始终秉承分层教学原则

新时期教育教学背景下，教师在初中体育教学过程中全面运用分层教学法时必须要格外重视一大原则——始终坚持因材施教的总体教学选择。具体来讲，首先，教师在采取因材施教的分层教学原则过程中应结合学生不同的身体情况以及体育知识学习能力制定较为灵活的教学目标以及教学任务。其次，教师在秉承因材施教分层教学原则时应当注重高效化管理，合理化教学的总体方向。举例说明，在初中体育田径训练课程中的“跑”的实践教学过程中，教师针对班级学生整体体育学习水平和学习状况，可以在lO0m跑中全面进行分层化的男女生体育训练标准。将具体训练成绩初步设置为：男生的百米标准在15秒9;女生的百米标准设置到18秒l。随后在训练过程中逐渐提高训练强度和训练节奏，并且针对一些具有运动天赋和优秀运动能力的初中生设定目标为11～12秒区间，进而为这些优质体育运动人才提供更广阔的发挥空间，让分层教学展示出应有的教学效果。

（四）体育培养计划分层

学生之间的个体差异性主要包括自身的身体素质方面、兴趣和爱好方面等，这几点差异性会导致体育教师教学的态度不同和学生的参与体育锻炼的积极性也不同。因此，体育教师就要应用分层教学法进行体育教学，将学生之间的个体性差异进行分析与安排规划，依据学生的体育兴趣、爱好的体育项目、自身的身体素质进行划分，划分为不同个层次实施分层培养，使不同爱好、不同层次的学生都能获得与之对应的体育锻炼，从而达到体育锻炼的效果。体育教师也可以进行展开式教学，为不同水平的学生开展不同水平的体育教学科目和教学方式，为不同的学生打造属于自己的锻炼方法和体育发展规划。在此基础之上，分层培养法避免了统一授课而造成的意见不统一和发展不均衡的问题，有效地提升了学生的素质以及身心健康水平[5]。

（五）教学评价的分层

教师在进行“跳远”一课教学时，就可以采取分层教学评价。教师可以对每个学生的跳远成绩进行评估，并根据学生的身体素质、体育感悟能力等综合条件，为学生制订不同的教学计划和训练目标。针对一些提高空间比较大的学生，教师就可以对其设定具有一定难度的成绩目标，适当提高跳远距离;而针对一些提高空间比较小的学生，教师就可以为其设计一些难度较低的训练目标，让学生感觉到所设定的目标是可以完成的。在学生达成目标后，教师便可以对其进行积极鼓励，即便学生没有达到目标，但实际成绩有了较为明显的提高，教师也可以对其进行表扬，这样能够让学生树立起学习自信心，进而提高体育课堂的活跃度，让体育课堂的整体教学更具有效性[6]。

四、结束语

综上所述，分层教学法是初中体育训练课改的重要探索和成果。分层教学法是坚持“以人为本”角度出发，结合初中生实际，立足科学的体育训练方式方法。分层教學法利于调动初中学生的积极性，使得学生对训练产生兴趣，发挥自我能动性和自我效能感，通过合理训练促进全面发展。分层教学法也完善了现有的传统体育训练体系的不足，扩展了教师训练体系的维度，为体育训练研究摸索出新的道路。同时，分层教学法的实践运用还在探索阶段，依旧存在不足，需要全体体育教育从业者更深入的研究，以提供更好的优化分层教学法的策略。

参考文献：

[1]温晗.新课程改革背景下初中体育课程分层教学方法[J].求知导刊，2020（50）：91-92.

[2]戚进华.分层教学模式在初中体育教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：278.

[3]蒋炳武.分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究[J].当代家庭教育，2020（33）：112-113.

[4]王永亮.基于核心素养的初中体育分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：251.

[5]粘全军.运用分层教学法提升初中体育教学效率的路径[J].新课程教学（电子版），2020（20）：65-66.

[6]黄景铭.初中体育分层教学方案研究[J].田径，2020（11）：63-64.