初中信息技术教学中创客教育实践研究

周嫚嫚

【摘要】基于创客教育理念开展信息技术教学是后者教学发展的必然要求与趋势，本文就初中信息技术教学中如何践行创客教育进行研究，旨在找到两者融合的契机与策略。研究结果表明，基于创客教育开展信息技术教学能够培养学生合作意识、分享精神，促进教师转变教育理念，还能提升学生信息素养。文章针对创客教育在信息技术教学中实践策略进行简单总结：基于生活化项目创设唤醒学生学习兴趣;科学设计教学目标并准备教学资源;立足实际并遵循科学原则开展教学活动;基于客观评价的实施提升学生学习效果。

【关键词】初中  信息技术  创客教育

【中图分类号】G633.67   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0056-02

将创客教育融入初中信息技术能够加深学生对信息技术知识的理解以及对技能的掌握，有效发展学生的创新意识与创造能力。然而现阶段，部分信息技术教师对于创客教育概念、优势以及实践策略缺乏认识，所以虽然想将信息技术教学与创客教育有机结合起来但却不知道从何着手，基于此，文章就初中信息技术教学中实施创客教育模式展开研究。

一、创客教育的概念

作为一种新型教学模式，创客教育是指将教育与创客文化進行融合的教学手段，教师依据学生的兴趣爱好，借助项目学习以及数字化工具创设合适的教学情境，以此唤醒学生学习兴趣，并且引导他们通过互动、分享等方式学习从而达到提升其团队合作能力与创新意识的教学手段[1]。培养学生的创造性思维是创客教育的教育目标，此外，创客教育的目标还包括培养学生解决问题、分析问题与独立发现问题的能力。

二、创客教育应用优势

初中信息技术课程教学与其他学科相比内容更加复杂，而且它属于创造性学科，对学生实践动手能力以及学习能力有较大的挑战。将信息技术与创客教育进行结合具有可行性，这是因为两者之间有内在的逻辑联系，基于创客教育进行信息技术教育，对促进学生长远发展与良性成长有重要意义。

首先，将创客教育融入初中信息技术教学中能够培养学生合作意识、分享精神。信息技术是一门实践性较强的学科，涉及到的很多知识需要学生亲自操作与实践，只有这样才能掌握。而传统教育理念下，教师通常让学生自主思考、研究，这让他们难以有效掌握信息技术知识，甚至对复杂、抽象的信息技术知识产生抵触情绪，而创客教育理念下，教师以学生为中心开展项目实践活动，引导他们在自主学习的基础上主动、自觉地与他人合作完成任务并分享成果，这不仅可以降低学生学习信息技术的难度，其个人合作学习意识得到培养，而且他们的实践能力、分享精神均得到锻炼和提升[2]。其次，基于创客教育理念展开信息技术教学能够促进教师转变教育理念，彰显信息技术学科特色。在传统的信息技术教学中，由于硬件或软件设施不健全，或是其他方面原因，教师更倾向于理论知识教育，导致很多学生虽然听懂并理解信息技术知识，但缺乏操作能力，尤其是知识转化能力，这违背了信息技术课程开设的初衷。创客教育理念下，教师必须要打破以知识性教育为中心的局面，关注学生创造能力、实践能力培养，将技能教育与创客教育有机结合起来，不断改变教育形式、丰富教育内容，将信息技术的实践性凸显出来，并在学生学习过程中给予他们充分的理解与肯定，培养其良好的自主学习习惯，将学生培养成既有扎实理论知识又有较强的信息技术操作能力的人才，这是课程改革的需要，能够促进教师转变过去的教学理念，充分发挥出信息技术学科的育人价值。再者，在信息技术教学中融入创客教育，能够促使学生信息技术核心素养的提升。究其根源，将创客教育与信息技术教学结合，会让学生对信息技术这门课程产生更多的学习热情和学习动力。

三、信息技术教学中创客教育实践策略

（一）基于生活化项目设计唤醒学生学习兴趣

很多人认为创客教育十分深奥，实则不然，创客教育从根本上来说源自创客精神，强调科技与DIY的结合，通过实践、行动去发现生活中需要解决的问题，并在这个基础上寻找合适的解决方案，变创意为现实。由此可见，创客教育的实施并不一定要借助高级技术、专业性材料，即使是一些常见的材料，也可以用来展开创客教育。为了消除学生的畏惧心理，并且将他们的学习兴趣与动机唤醒，教师可以创设生活化教学情境，借助学生熟悉的、亲切的生活元素让学生产生强烈的探究兴趣。

（二）科学设计教学目标并准备教学资源

科学的教学目标是教学活动顺利开展的基础，也是教师实施教学策略、构建高效课堂的方向。创客教育理念下，教师应结合具体的教学内容以及学生实际情况制定合理的教学目标除了科学设计教学目标，教师还应根据教学需求准备好相应的教学资源，包括动画参数设置的知识课件与微视频、孙悟空变换成不同角色的素材图片等，为创客活动以及教育工作的有序与高效开展打好基础。

（三）立足实际并遵循科学原则开展教学活动

在信息技术教学中对学生进行创客教育，目的是促使学生掌握信息技术并具备创新精神，在这个基础上研发出具有实用性的新工具、新设备。因此，在明确项目任务和目标后，教师需要组织学生科学实施项目，这是非常重要的一个环节，直接影响创客教育成效。在项目活动开展过程中，教师扮演指导者，学生发挥主体性。在笔者看来，教师组织学生实施项目时可以联合运用探究教学法、多媒体教学法、小组合作学习法等多种教学方法，尤其是分组讨论，在创客活动中尤为重要，教师要让学生分组讨论、共同研究，并且密切关注他们的动态并适当地干预其中，组织学生科学开展实践活动，在发挥学生主体性的基础上发挥教师主导性。在这个过程中，学生的创造能力得到锻炼，发散性思维、批判思维、创新思维均得到培养。以《制作Flash动画—补间》这节课为例，创客教育理念下，教师应按照“学—仿—创”的思路展开教学活动。

其中，“学”主要是指引导学生习得主要理论知识。在这个环节，教师可以采取多媒体教学法，给学生播放课前准备好的微视频，即以“动画补间”为主题的相关动画，激发学生探究兴趣，为学生创新意识的培养打好基础。在播放微视频的过程中或结束后，教师将制作动画的要求告知学生，即构成补间动画的对象有层、文字以及元件等，并且将补间动画参数设置讲述给学生，和学生共同分析、研究每一个项目需要掌握的具体操作、学习的知识、项目要求等。

“仿”主要是指学生模仿实践教师提供的素材，从而将课本上的知识内化成自己的知识与技能。在这个阶段，教师将“孙悟空七十二变”的素材发给学生，并且给他们讲解素材的功能、操作方法等。学生分组合作，对素材中元件的制作、位置的摆放以及如何设置动画进行讨论和交流。

“创”主要是指创意的设计以及创意的实现，还包括与同伴一起分享成果。分享是项目学习中不可或缺的环节，每个小组的学生将创意作品展示出来，并且说明项目实施过程中遇到的困难以及解决问题的方法等。小组之间可以针对创意作品进行提问并给予优化建议，在这个基础上，教师可以组织学生开展头脑风暴活动，并且针对主题进行思维发散。

（四）基于客观评价的实施提升学生学习结果

在创客教育模式下，评价是不可或缺的组成部分，这直接影响学生的学习动机以及创客教育成效，教师需要给予重视并有效落实。创客教育评价应参考信息技术核心素养内涵，同时结合创客教育本身的特征与教育要求，在考核方面，教师应遵循总结性评价与过程性评价相结合的原则，总结性评价即在项目活动结束后或者学生完成作品创作后评价其作品的创意与质量，这属于总结性评价。而过程性评价主要是指评价学生在项目学习活动中发现问题的能力、解决问题的情况等，这属于过程性评价，只有将它们有机结合起来，才能构建完整的评价体系。所以，创客理念下的信息技术评价体系的构建应遵循这几点：

首先，就评价目标来说，创客教育的评价目标主要评价学生解决问题的操作技能、创新思维能力这两个方面的变化以及创新情况。其次，就评价主体来说，创客教育的评价主体主要是教师和学生，其中，教师是评价过程推动者，主要工作就是在项目实施过程中，通过制作电子档案、网站记录、观察反思等途径记录学生能力与素养发展情况，并且对自身教学过程进行反思，在这个基础上不断调整项目思路。而学生是评价过程执行者，在项目实施过程中通过反思总结、评价打分、调查问卷、日志记录、网络平台等途径评价自身完成项目的能力以及解决问题的能力，并对同学进行评价。再次，就评价标准来说，按照信息技术核心素养分成四个部分，即计算思维、信息意识、数字化学习与创新、信息社会责任。其中，计算思维包括发现问题的能力、问题解决能力、总结与迁移能力;数字化学习与创新包括工具和材料的选择能力、动手实践能力、创新创造能力、作品展示方法等;信息意识包括创新意识、检索和鉴别信息的能力、创作动机、课前研究与材料准备情况等;信息社会责任包括总结与反思、分工协作能力、分享意识等。最后，就评价方式与评价工具来说。评价工具主要有访谈卡、观察记录表、学习档案袋、量表、问卷等，而评价方式则突出信息学科的特色，尽可能运用信息化手段。

综上所述，基于创客教育展开信息技术教学，并不是对传统课程的颠覆，而是针对传统信息技术课程进行变革与优化。在教育工作中，教师应根据信息技术课程特点以及創客教育需求设计科学的教学方案，构建现代的、系统的信息技术教育生态，充分发挥课程优势，为社会培养更多的创客，推动信息技术教育事业与社会的可持续发展。

参考文献：

[1]丁其龙.创客教育在初中信息技术教学中的实践[J].中国农村教育，2019（15）：54.

[2]王牧华，商润泽.创客教育促进初中生核心素养形成路径的实证研究[J].中国电化教育，2019（5）：92-97.