党史教育融入应用文写作课教学设计研究

杨静

【摘要】应用文写作是一门高校基础课，党史教育是高校思政教育体系中的重要一环，在当前大思政背景下，如何在应用文写作课程的教学全过程中融入党史教育，是一个值得研究的课题。本文以申请书的写作为例，对党史教育有机融入高职应用文写作课的方式、方法进行了探索。

【关键词】党史教育  申请书  教学设计

【中图分类号】H152.3-4;G642  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）16-0029-03

应用文写作是高职院校普遍开设的一门公共必修课，对学生职业能力培养和职业素质养成起到了奠基作用。从课程性质来说，它既是一门职业技能课，又是一门人文素质课，这决定了在教学中融入党史教育是新时代赋予本课程的重要使命。

一、设计思路与理念

申请书是大学生群体使用频率较高的一个文种，申请助学金、加入社团乃至请求入党都离不开申请书的写作。本教学设计的目标就是要让学生在现实生活中能够通过申请书的写作来达到自己的既定目标，同时通过教学实现习近平主席所说的“显性教育和隐性教育相统一”，潜移默化地进行思想政治教育。入党申请书就是我们完成这一目标的绝佳切入点。

（一）理解内在逻辑，坚定理想信念

“申请”顾名思义就是申述理由并提出请求。在开始申请书的写作之前，就隐藏着一个前提：写作者对提出请求的组织是了解并拥护的，否则，申请书的写作无从谈起。入党申请书是申请人自发向所在党组织表达加入中国共产党的愿望的书面材料。正是申请书的内在逻辑，促使着写作者去主动学习、了解党的百年历史、党的性质和宗旨、党员的标准和入党的程序等。为了在现实中达成入党这一个目标，写作者还必须审视自身素质与组织的契合度，对照党员的标准，深刻剖析自己是否具备了入党的条件和资格。这个过程本身就是申请书写作者不断提升政治理论水平，坚定理想信念的过程。

（二）融入党史知识，激发学习兴趣

应用文写作强调理性思维，强调格式的规范和语言的平实准确，所以在趣味和情感方面较其他的人文类课程要弱一些。如果课堂教学只停留在传授文种特点、文章结构、遣词造句等这种纯技术层面时，学生就很难从本课程中获得情感上的共鸣与快乐，这也是现在很多学生认为应用文写作课程枯燥无趣的主要原因。深挖党史教育资源，在课堂中适当地穿插相关的党史故事，可以增加课堂的趣味性和生动性，从而激发学生对本课程的兴趣。

（三）锻炼写作思维，端正入党动机

应用文强烈的规范性和工具性特点，使文种的篇章结构、遣词造句等知识一直是应用文写作课教学的重点，很多教材也给出了写作模板，这使得学生们错误地认为应用文写作就是按照模板“填空”。但写作说到底是写作者思维活动的外化，写作过程是对自身思维的审视和梳理，如果不理解该文种背后的深层思想内涵，就很难写出合格的应用文。

例如，入党申请书的写作者必然有某种入党动机，这种入党动机隐藏在思想深处，它很可能是模糊甚至不正确的，写作入党申请书可以帮助写作者通过语言文字将隐匿、杂乱的思维片段清晰化、条理化。本教学设计就是要通过写作实践，锻炼学生的写作思维，在帮助学生跳出填空式应用文写作模式的同时，引导学生从灵魂深处审视自身入党动机，不断端正自己的入党动机。

二、设计实施与流程

（一）本设计主要教学方法

高职应用文写作最核心的能力目标是培养学生在现实生活中运用应用文解决实际问题的能力，所有的教学策略与活动都应围绕这一目标而展开。但在现实的教学过程中，缺乏生活体验、纸上谈兵可能是高职师生面对应用文写作课程时的最大困境。情境教学法通过创设任务情境，让学生在情境中去分析问题进而解决问题是解决这一困境行之有效的方法之一。

（二）创设任务情景

1.课前准备

教师：根据从辅导员处了解到的班级入党积极分子情况，将全班同学分成5～8人的10个小组，尽量让每组都有入党积极分子，接下来的教学活動将以小组为基本单位。

学生：利用业余时间查阅资料，了解中国共产党的历史、性质、宗旨以及学院发展学生党员的要求、程序，并分析个人入党所必须具备的条件。

2.分配任务

由教师指派8个小组为申请小组，主要负责在小组内推选出一名入党申请人或者综合大家条件创造出一个申请主体，群策群力，完成入党申请书的写作。其余2个小组为评审小组，每个小组负责评审4个申请小组的入党申请书及相关材料并最后确定推荐入学院党校学习的名额。

（三）课堂实施与流程

1.组内讨论

各小组根据自己所分配到的任务，进行小组内的合作：申请小组针对任务展开讨论，通力合作，当场完成入党申请书的写作;评审小组则通过查阅资料，整理出针对入党申请书的评审标准。

2.角色扮演

申请小组派代表上讲台朗读自己的入党申请书，与此同时，评审小组根据整理出的评选标准对申请书进行分析评价，必要时也可以对申请人进行口头询问，最终在4组中推荐1～2个申请人成为学院党校学员。

3.评价总结

学生评价：评审小组选派代表上讲台介绍评审标准及评审结果，并说明推荐或者不推荐的理由。

教师评价：教师引导全体学生对评审小组的评审标准进行评价和修改，并结合评审小组的评审情况，从申请书的用途特点、主旨表达、篇章结构、遣词造句等写作的角度，逐一分析各小组申请书的优缺点，指出存在的问题和修改方法，然后从中选择最好的一篇习作，师生共同进行详细修改，并对这场课堂活动进行总结。

在这一环节中，学生通过写作实践和教师讲授，能够较好地掌握入党申请书的写作方法和技巧，但容易忽略入党申请书背后的深层意义：写作方法和技巧固然重要，但更重要的是申请人的思想觉悟及实际言行。 教师可以借助焦裕禄同志三次递交入党申请书以及宋庆龄同志曲折的入党经历等故事来引导同学们思考如何端正入党动机，如何从思想上、行为上真正入党。

4.独立写作实践

应用文写作的教学经常会出现一种现象：学生们“一听就会，一写就废”，究其原因还是缺乏独立、有效的写作实践。前面几个环节的教学活动都是以小组为单位进行的，它很好地激发了学生的参与热情，培养了学生的团队合作意识。但小组活动依然存在着弊端：虽然每个小组都参与了课堂活动，完成了小组任务，但小组内依然会有学生没有得到充分的实践。所以这一环节中，教师要求全体同学独立完成入党申请书的写作任务。

5.拓展提升

经过以上几个环节的课堂讨论和写作实践，学生对入党申请书有了更深的体会，但入党申请书只是申请书文种的一个类别，所以这一环节的任务就是通过课堂讨论，引导学生以入党申请书为起点，进行扩展，归纳总结出申请书文种的用途、特点、写作技巧等，即完成从入党申请书个性到文种共性的提炼，以培养学生在实际生活中，分析问题进而选用正确的应用文解决问题的能力。

三、设计创新与反思

（一）设置任务情境，转换写作视角

申请书在校园生活中使用频率非常高，此教学设计的任务情境学生们非常熟悉，大多数学生扮演的角色其实就是他们在生活中的真实角色，在这个熟悉的情境中他们可以快速融入情境，并调动自己所有的生活体验和知识积累去完成这个情境所赋予的写作任务。

应用文的初学者在写作时很容易将全部的注意力放在文章的主旨立意、篇章结构、遣词造句等方面，却忽视了文章的读者。但应用文不同于文学文，常见的情形是写作还没有开始，读者就已经确定了，所以在应用文的写作中，应该时刻将读者装在心中。正如毛泽东同志在谈到写作时所说：“要想到别人的心理状态”“你讲话是讲给别人听的，写文章是写给别人看的嘛！”此次教学设计，教师通过设置情境，让学生在该情境中不仅有机会扮演写作者，更有机会扮演该应用文的评审者，也就是读者，通过作者和读者的转换，来引导学生体会申请书的用途、特点及写作技巧，也促使学生更深入地思考什么是党员？如何做才能入党？入党后该怎么做……正是通过对这些问题的思考，来帮助青年学生不断端正入党动机，坚定理想信念。

（二）跳出模板化写作，训练写作思维

很多学生的应用文写作是从查找模板开始的，要写哪个文种的应用文，翻开教材，找到模板，将语言片段填进去即可，但如果没有理解模板设计背后的深层原因，不具备综合分析实际问题的能力，学生们很可能在选择文种这一步就会走错。本次申请书的教学过程中，教师没有专门拿出时间来讲解申请书的文种结构，也没有给出任何模板，而是引导学生理解并掌握应用写作的思维，从而培养他们在任意的写作情境中，去分析内容要素，并选择合适的文种、结构和语言去完成既定的写作任务。

（三）围绕具体文种，融入党史教育

应用文的特点决定了它的写作者必须具备一定的知识储备和对社会、世界的认知与分析能力，所以应用文写作教学的重点不应该只是传授写作之“术”，更应该在潜移默化中传授写作之“道”，为人之“道”。在本教学设计中，教师利用党史故事、名人名言以及任务情境等一切手段，将先进的政治思想、正确的思考方式有机融合于写作之“术”中，对于激发学生的学习热情，提高整体教学质量都起到了非常重要的作用。

当然，在教学的实施过程中，教师必须在专业教学和黨史教育之间找到一个平衡点。应用文写作课的根本还在于写作，如果偏离这一根本，课堂教学将变成无根的浮萍，无所归依，课程的育人目标也就无从谈起。所以必须不断创新课堂教学形式，平衡各教学要素，在润物细无声中去影响、教育学生，从而打造有思想深度、有情感温度的应用文写作课堂。

参考文献：

[1]韩文慧.课程思政助职校翻转课堂实效性探究——以“应用文写作”教学为例[J].广东职业技术教育与研究，2020（3）：8-11.

[2]周来光.浅谈如何在应用写作教学中进行思政教育[J].应用写作，2019（11）：35-37.