“传道、授业、解惑”

【摘要】教育部对新时代教师队伍的建设提出了新的要求。韩愈的《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。它说的就是：老师，不应该只是传授知识的教书匠，还要教授学生为人处事的道理和主动学习的可贵品质。“传道”，要求老师言传身教，用自己的精神气质感化学生，培养学生的独立人格;“授业”，采用恰当的方法传授基础知识与基本技能;“解惑”，调动学生的主动学习能力，学生不仅做到我学会，还要做到我会学，能够解决实际生活中的问题和困惑。

【关键词】高职教育  传道  授课  解惑  行动导向

【中图分类号】G451   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）16-0015-02

古往今来，老師是人类灵魂的工程师，是学生的照明灯，在古代老师的身份地位很高，时至今日教师肩负着“教书育人”“培养社会主义接班人”的使命。如何能做一名人民满意的教师？韩愈的话至今受用，为人师表，三重身份，传道之师，授业之师，解惑之师。

一、使学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才——传道之师

（一）身正为范，德高为师。教书者必须先为人师，育人者必先行为示范。2013年5月中组部、中宣部、教育部党组联合印发《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》，就加强和改进高校青年教师思想政治工作提出了若干意见。2018年1月，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其中提出突出师德，把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置。2019年12月15日，教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》的通知，提出将师德师风建设要求贯穿教师管理全过程。

作为一名高职教师，任重而道远，社会国家赋予我们的责任也许比本科学校更加艰巨，因为我们培养的孩子是一群学业较差、个性突出的“问题孩子”，教师的言传身教变得格外重要。我们常常会去考查一个班的到课率和听课率，无一例外地发现到课率和听课率高的班级，对老师喜爱度也是最高的。有知识和会教学是两回事，我们要给孩子最好的教育，首先要给老师最好的教育。教育需要勇气、担当和判断。老师走上三尺讲台教书育人;走下三尺讲台为人师表。我们老师应该要树立六个意识：师表为范、德育为首、容人为怀、教学为主、质量为上、教育为本。自觉追求真善美是师德师风最根本的追求！

（二）加强课堂思政。教师具备了高尚的师德，如何影响我们的学生？高职年龄段的学生已经成年，有自己独立的人生观、价值观，单独谈话、思想教育已不受欢迎，甚至被学生排斥。课堂思政已经不是一个新鲜的话题，我们要避免将德育内容生硬地套入某个课堂环节，课堂和思政不是机械组合而是有机融合、相互促进、协调发展。我们需要探索挖掘课程中蕴含的教育隐性元素，与本堂课的教学内容相融合，让我们的课堂教学更加丰满和厚重，达到思想教育内容同课堂教学内容紧密衔接，知识传授与价值引领有机结合，于潜移默化之中营造出“润物细无声”的效果。老师在课前要进行充分的准备、精心的设计，例如在市场营销专业高职英语课堂上讲解《中国传统节日》，教师在知识点讲解完毕后，要求学生录制中秋节宣传视频，并挑选优秀作品制成二维码免费赞助给合作的月饼商铺，并为商家设计促销方案，如果顾客手机里存有与父母的合照，月饼价格享受折上折。中秋节当天，学生无偿协助店铺促销活动。通过老师这样精心的设计，学生参加这次活动既帮助商家赚得了利益，实现学生作品的物质价值，同时学会了感恩，学会了孝道，实现了活动的精神价值，这就是“润物细无声”。

二、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——授业之师

（一）量体裁衣，与时俱进。近年来，随着社会经济转型升级、百万生源扩招和产教融合政策的出台，高职教育的发展迎来了前所未有的机遇，但同时也面临巨大的挑战，高职院校的办学条件跟不上、师资队伍数量不够质量不高等等。作为教师如何在改革的浪潮中不被淘汰，如何主动顺应形势的发展做培养新时代高素质技能型人才的先驱，是每位高职教师需要思考的问题。

首先我们要思考我们需要培养什么样的人，为谁培养人。教师要具备量体裁衣的能力，做到三点：教学内容紧贴工作实际、教学目标吻合岗位要求、学情分析精准把握学生特性。我们要根据个体、社会、产业需求制定精准的培养目标，建构符合学校发展目标、学生能力发展所需的素质能力集，实现素质能力显性可测。同时，教师要具备与时俱进的能力，好老师不会只满足于装满自己的“一桶水”，而是要让自己时时有“活水”，不断学习新知识、新设备、新技能，与学生共同成长，共同进行产业创新。

（二）建立行动导向课堂。德国人认为教学是一门艺术，不断追求、探索教育教学的方式方法，探讨教育过程的基本规律和原则。美国经典课程论是经验归纳性、注重实证和数据收集，其主要的目的在于知识和技能的掌握，而不是像德国传统教学论那样与人的教养紧密相联系。德国传统教学论是如何将内容与教养联系起来，如何对内容进行处理以发挥内容的教养作用。

基于德国传统教学论的行动导向课程具有以下几个特征：“被动”变“主动”，“老师讲”变“学生忙”，“知识”转化为“行动”，“结果评价”转变成“促进发展”。教师活动嵌入学生学习生活，变教学为陪伴，为唤醒，为养“花”。学生始终是课堂的主角，教师成为学生团队及个体学习的组织者、引导者、推动者。学生在团队条件下独立地、负责任地有效完成学习项目中的所有任务，在技能学习情景中修成职业素养与人文情怀。课堂重新焕发了活力，教师乐教，学生乐学，学的简单，学的有效。例如工程机械专业高职英语课堂授课内容为《产品介绍》，教师把项目任务卡分发给学生，学生通过小组协助，绘制海报，设计卖点，再进行小组汇报。通过几组“小老师”的汇报和解说，学生掌握了多种产品的特点，同时学生在此种体验中获得成就感。

在传统的师生评价基础上特别增加企业领导测评。例如学徒制班级，邀请企业领导参与各模块及期末考核，对学生学习情况给予及时评价，同时根据用人需求未达成度调整教学方案。考核形式不局限于书面，更侧重实际操作测评，注重考查学生的动手能力。

三、唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生——解惑之师

（一）培养学生持续学习能力。教学的目的不应该是学生某一阶段知识和技能的掌握，而应该是培养学生持续学习的能力。尤其高职学生主动学习的意识较弱，老师要采用恰当的方法调动学生的主动性，教会学生主动学习的方法，发掘学生勇于质疑的精神。例如高职学生学习英语是一件非常痛苦的事情，他们常常求助于各种翻译软件，如何高效地使用英语翻译工具也是一种能力。教师可以开展此类活动，让学生积累在使用翻译软件时闹出的一些“笑话”，比如由于中外文化差异造成的意思不对等、语序问题等等。通过类似的活动帮助学生掌握正确使用学习工具的能力，同时提升学生的跨文化交际能力。

对学生生活中出现的问题，也要注意观察，必要的时候给出自己的建议，帮助他们走出困惑。但在解惑的同时老师也要注意，解惑的最终目的是培养学生独立的人格并使他们掌握处理人生中可能发生的各种困难、问题的能力，在帮助学生的时候要留有空隙让他们自己去探索、去发现。例如曾国藩对李鸿章的指导。李鸿章是一块璞玉，但不琢不成器，于是曾国藩先挫其锐气，无时无事不加以指点调教。最初李鸿章还不服气，时间长了，才发现老师的良苦用心。李鸿章后来回忆道，自己虽辅佐过许多将帅，却一直感到迷茫，此番在曾国藩门下受教，就如找到指南针一般，豁然开朗。

（二）以仁爱之心促教。习近平总书记在2014年9月9日与北师大教师座谈时提出“四有好老师”的标准是“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”。“有了爱，才有了教学的先机”，爱是教育永恒的主题。教育有爱才有灵魂，教学有爱才有希望。

老师对学生的仁爱体现在尊重信任学生、了解学生、关心爱护学生、民主公平对待学生、严格要求学生。处于青春期的他们，虽然有成人的摸样，但是缺乏社会经验，心理尚未成熟，他们在大学生活中难免会遇到各种困难，因而会产生困惑，从而产生心理冲突和矛盾，这时就需要我们去走进他们的内心深处去了解他们，向他们伸出援助之手，真正地去关心他们。

教师要做学生锤炼品德的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。传道、授业、解惑能一一实践者，堪称人民的好教师。

参考文献：

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作者简介：

谭李岚君（1991年-），女，汉族，湖南衡东人，讲师，硕士研究生，研究方向为高职英语教育。