探索计算机基础教学中培养学生信息素养的路径和资源建设

2021-04-13王晓红

电脑知识与技术 2021年5期

关键词：计算机基础信息素养实践研究

王晓红

摘要：探索“互联网+”背景下在计算机基础教学中培养学生信息素养的路径和资源要素，建成适于发展学生信息素养的计算机基础课程的优质资源库。结合实际教学案例，分析形成将计算机基础课程建设与发展学生信息素养相融合的策略。

关键词：互联网+;计算机基础;信息素养;实践研究

本课题于2019年2月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。2019年7月被批准为中国职业技术教育学会教学工作委员会2019—2020年度职业教育教学改革课题研究课题。

1课题研究的核心思想

课题要解决的主要教学问题：探索在计算机基础教学中发展学生信息素养的路径和资源要素，建成适于发展学生信息素养的计算机基础课程的优质资源库。结合实际教学案例，分析形成将计算机基础课程建设与发展学生信息素养相融合的策略。

1.1解决问题的途径与策略

（1）该成果立足于应用研究，以行动研究法为主，辅之以文献分析法，以多媒体技术为基础的信息技术作为研究手段，采用调查研究法，对比分析法，经验总结法等。

（2）深化集体备课，使教学方案进一步优化。通过集思广益，凝聚集体智慧，形成科学的教学方案，为有效解决当前课程教学针对性不强的问题奠定基础。

（3）教学方法改革，围绕人才培养方案，采用形式多样的教学方法，充分利用现代化的教学技术和手段，建立专门教学网站，设立课程教学论坛，上网课录像、研制基于Web的协作学习网络教学平台和多套课程教学课件，提高教学水平，激发学生的学习兴趣和培养学生获取知识的能力。

（4）采用“知识引领、活动穿插、评价配合”的设计理念，设计了计算机基础部分教学项目。数字化教学素材包括文本、图片、声音、操作视频等，各章节的教学课件、电子教案与优秀的教学录像。兼顾计算机考级考证的要求，课题组共同完成了ATA职业技能评价题库的微课视频，并且共享在泛雅平台上，教师可以发布给学生进行观看，学生可以进行多次學习，兼顾了不同层次的学生，提高了学生考证的通过率。

（5）建立教学质量评价体系，确保良好的教学质量。推行制度化、规范化和程序化管理，建立学生评教、同行评课、专家听课和定期检查等多元考核的教学质量评价体系。

2课题研究的内容

（1）职业院校计算机课堂的调查研究。调查课堂教学现状，分析影响目前职业院校计算机基础课堂教学发展学生信息素养的现状，形成调查报告，反思并更新提高课堂教学效益的理念。

（2）开展计算机基础课程教学中发展学生信息素养的路径和资源要素研究。

（3）基于发展学生信息素养的计算机基础教学资源库的建设研究。根据专业特色和学生特点，建立适应教学的资源库。

（4）职业院校计算机基础教学促进学生信息素养发展的策略研究。

3课题研究的主要过程与方法

课题立项以来，根据研究内容和研究思路，研究大致分四个阶段展开。

第一阶段，启动与准备阶段（2019年2月-7月）。组织开题论证，学习有关理论，深入调研分析。

2019年8月组织课题的开题论证会，专家对课题选题的意义、目标和内容的确定、研究思路的设定、研究方法的选取以及研究成果的预期等给予了较高评价，并就研究重点提出了具体的建议：研究目标变更：（1）对目前职业院校计算机基础课程教学进行调研，形成课程现状调研报告;（2）通过更新计算机教师教学的理念、方法、手段等，促进培养学生信息意识的养成;（3）结合实际教学案例，分析形成适合培养学生信息素养的中职计算机基础课程资源库;（4）分析计算机基础教学变革后的课堂，对学生信息素养的培养有何价值，并进行推广。

在广泛收集和精心选择文献资料的基础上，课题组组织全体成员开展专题学习研讨活动。学习内容主要有：（1）核心素养的理论专著，中国社会科学网《中国学生发展核心素养成果发布：培养什么样的人》、辛涛《学生发展核心素养研究应注意几个问题》、林崇德《中国学生发展核心素养：深入回答“立什么德、树什么人”》;（2）课程建设相关论文，有范丽《基于核心素养的职业学校学生自主性学习研究》、戴婧《中职计算机基础课程分层任务驱动教学改革探索》等。在学习过程中，课题组对学生信息素养和中职计算机基础教学变革的内涵、特点、实施途径与策略等进行了广泛的研讨，获得了许多新的认识，并进一步明确了本课题的研究方法、研究步骤和推进措施，在许多问题上达成了共识。

第二阶段，理论研究和探索阶段（2019年8月-2020年6月）。课题负责人组织大家围绕前期的文献研究和现状调查进行交流探讨，目前职业院校已有的计算机基础课程资源信息和我校已建课程资源的使用率，从学生学习的个性化需求出发研究可开发的课程资源，进一步明确了研究的方向和重点。随后，课题组对如何形成“满足学生信息素养培养的计算机基础课程框架”制定切实可行的实施计划，组织对方案的研讨论证，同时分批分层组织参与研究的老师集体备课，建设教学资源库。

第三阶段，实践研究整体推进阶段（2020年7月—2020年12月）。根据实施方案有计划有步骤地开展实践探索，定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。建好课题网站，积累详细研究资料。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。以“适应性、情境性、可行性、发展性、校本性”为原则，进一步开发建设“满足学生信息素养培养的计算机基础课程”的课程资源，这一阶段的研究是理论和实践的相互验证，积累数据，生成研究成果。2020年12月，由江苏省名教师工作室领衔人李添翼（正高级讲师）等专家对本课题进行了中期评估，并给出如下意见：

研究内容中，其中有一项是“计算机基础资源库的建设”，该资源库建成以后，如何运用到教学课堂中，最好能写一份的“使用建议手册”。

第四阶段，研究深化与总结阶段（2020年12月—2021年6月）根据中期评估意见，分析总结课题进展情况，进一步完善研究方案。对本课题的研究数据、资料和阶段性成果进行全面分析总结，对实施过程中产生的经验进行理性思辨、总结提炼，对课题组内教师和任课班级学生做关于研究成效的问卷调查。形成完整的文本材料，完善校本课程资源的开发成果。全体成员完成研究案例、论文等搜集整理工作，做好结题鉴定准备工作，并做好研究成果推广工作。

4课题研究的阶段性成果

（1）进行了多次理论学习和研讨交流

从2019年7月开题至今，已进行了多次课题组全体成员会议。除对课题的研究对象、研究内容、研究方法、研究途径进行探讨外，还组织了多次网络学习与研究。通过一年多的学习，成员自身的理论水平与研究能力也不同程度地得到了提高。

（2）嘗试了理论提升，撰写了研究论文

课题组不仅要求和督促课题组成员围绕课题的研究目标开展实践研究，更组织和指导大家进行理论学习、问卷调研等研究活动，并鼓励大家在研究的基础上，认真总结、归纳、提炼，撰写有关调研报告和研究论文，目前已经初步形成了5篇研究论文，这些论文从不同视角对课题进行了研究，提出了自己有一定价值的思考。

（3）进行了多次课堂实践教学的研究

课题组成员已经尝试把阶段性研究成果在计算机基础课程的课堂上教学实践，并通过公开课、教学大赛等方式呈现及辐射。2019年9月省联院计算机应用基础学科组来校进行专项调研，姜楠老师上了一堂展示课“个人信息泄漏防御”，听课专家对教师的课堂驾驭能力以及信息化手段运用等给予了充分肯定和高度评价。姜楠老师2019年江苏省职业院校教学大赛获二等奖，王晓红老师在2020年江苏联合职业技术学院微课大赛中获二等奖。

（4）设计调查问卷，进行学生、教师问卷调查

根据课题研究的需要，了解目前职业院校计算机基础课程实施的现状，课题组设计了调查问卷，组织面向本校不同专业、不同年级的500名学生进行问卷调查，对有效问卷进行了数据统计、汇总和分析，形成问卷调查报告。

在对学生进行问卷调查的同时，也面向教师问卷调查。教师问卷主要从教学态度、师生互动、教学方法和手段运用三方面来设计，摸清计算机基础课程目前实施的现状。

（5）分工进行了计算机基础资源库的建设

采用“知识引领、活动穿插、评价配合”的设计理念，设计了计算机基础部分教学项目。数字化教学素材包括文本、图片、声音、操作视频等，各章节的教学课件、电子教案与优秀的教学录像。兼顾计算机考级考证的要求，课题组共同完成了ATA职业技能评价题库的微课视频，并且共享在泛雅平台上，学生可以进行多次学习，兼顾不同层次的学生，提高学生考证的通过率。

（6）课题网站建设

建立课题网站，实时动态展示课题组成员的计划和总结、研究动态、学习资料、教学示范等，让组员和其他老师能随时了解课题研究的进度，并能在网站上共享课题资源，让大家能一起交流、共同进步。

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