小学数学教学中学生学习活力的调动

连润英

【摘要】数学是学生受教育过程中一门必修课程，数学学习有助于学生形成判断能力和逻辑能力，完善学生的数学思维。但是，部分学生在学习数学的时候，容易受到数学本身特点的影响，产生数学难理解的错觉，丧失学习数学的兴趣，阻碍了自身的发展。小学数学教师在教学中调动学生的学习积极性，能够刺激学生的参与，让学生在数学中找到学习的乐趣和动力。教师可以围绕生活、学生合作、实践活动的和评价展开，集中学生的探索注意力。

【关键词】小学数学教学;学生学习活力;调动

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）07-0075-02

小学数学教师在教学中调动学生的活力，是想要突出学生在课堂上的作用，发挥学生的实力，让学生尽快融人数学课堂中，给学生提供一个轻松愉悦的学习环境，使学生能够接受数学、感知数学，在数学方面有所突破。

一、围绕生活中的场景展开——刺激学生参与

小学数学教师在教学中调动学生活力，可以围绕生活中的场景展开，刺激学生参与到数学课堂中。教师围绕生活中的场景展开教学，能够将学生引入生活中，刺激学生参与到数学课堂中，使学生发现数学与生活的联系，增进学生的理解。

例如，教学“小数的意义和加减法”时，笔者为了使学生了解小数的意义，知道怎样进行小数加减法的计算，在教学中为学生设计了购物的场景，让学生通过抓阄的方式扮演顾客和售货员，感受小数在生活中的应用。为了使购物具有更加逼真的效果，学生还利用生活中的废旧物品装饰了购物的背景，做好了购物的准备。在购物活动中，扮演顾客的学生挑选了自己想要的商品，了解了商品的价钱，发现部分商品标注的是2.50、3.80等字样，认识到小数末尾的零去掉或加上都不会影响商品的实际支付价钱，也就是说2.50与2.5是一样的，3.80与3.8是一样的。学生挑选完物品后，与售货员进行了沟通，利用小数加减法计算了商品的价钱，熟悉了小数点对齐的计算方式，顺利买到了自己心仪的物品。这样，学生在笔者创设的购物场景中，進行了购物模拟活动，掌握了小数存在的生活意义和小数计算的方法。

二、围绕学生合作展开——刺激学生沟通

小学数学教师在教学中调动学生活力，可以围绕学生合作展开，刺激学生在数学课堂中进行沟通。教师围绕学生合作展开，可以将学生凝聚在一起，刺激学生沟通，使学生在对话中交流学习的思想，增进学生的认识。

例如，教学“认识三角形和四边形”时，笔者为了使学生了解三角形和四边形，在教学中将学生分成了不同的小组，为学生布置了合作任务，让学生围绕三角形和四边形这两个主题展开思维导图的应用，鼓励学生多沟通、多交流，构建学习框架。学生分组后，挑选了不同的合作主题。其中选择三角形这一主题的学生，围绕三角形的特点、内角和、三边关系等展开了探索;选择四边形这一主题的学生，围绕四边形的概念、分类、应用等展开了探索。学生探索完成后，还对三角形与四边形的不同进行了讨论，利用具体的实例得出了三角形与四边形的区别，能够在生活中正确区分三角形和四边形。学生将自己在合作中沟通所得的知识填充到思维导图中，构建了学习框架，延伸了数学学习的方式。这样，笔者通过组织学生合作，加强了学生之间的沟通。

三、围绕学生实践活动展开——刺激学生探索

小学数学教师在教学中调动学生活力，可以围绕学生实践活动展开，刺激学生在数学课堂上积极探索。教师围绕学生实践活动展开，能够促进学生的实践体验，刺激学生探索，提升学生的综合实力。

例如，教学“轴对称和平移”时，笔者为了使学生了解轴对称图形，知道怎样在方格纸上对简单图形进行平移，在教学中为学生设置了实践任务，让学生尝试剪纸和平移图形。学生获得学习任务后，先利用剪刀和彩纸将自己设计好的图案进行了剪切，然后展开图案，发现两边的图形沿折痕对称，学生理解了轴对称图形的概念。接着，学生在方格纸上进行了图形平移，先在方格纸上数出了平移的距离，确定了平移的点，然后开始了虚线连线，将平移的点连接起来，确定了平移后的图形。学生对比图形的点和虚线后，发现平移前图形的点到对称轴的距离与平移后图形的点到对称轴的距离是相等的，参照点朝哪个方向平移，图形就朝哪个方向平移，参照点移动了几格，图形就移动了几格。这样，学生总结了实践的经验，养成了积极探索的习惯。

四、围绕教师评价展开——增加学生自信

学生在成长、学习的过程中是需要教师鼓励，得到良好的反馈的，可以说，评价能够让学生认清自己，找到走出学习迷宫的出路，培养学生的学习观念。教师围绕课堂评价展开，能够对学生做出正确的判断，让学生对自己有一个清楚的认识，增加学生的自信。可见，教师对学生的评价就是学生继续前进的动力和方向，能够给学生增加探索的底气。但是，部分教师在教学中喜欢打压学生，不仅没能调动学生的活力，反而影响了学生的情绪，阻碍了学生的发展。这就需要教师注意自己的评价语言，懂得尊重学生，从学生出发，肯定学生的付出，增加学生的自信。教师可以围绕学生的课堂表现、考试测验成绩、进步速度、对知识掌握的程度等来评价学生，看到学生的发展变化，多与学生对话交流，避免单一评价造成对学生的误解和伤害。

五、结语

总之，本文通过围绕生活中的场景展开、围绕学生合作展开、围绕学生实践活动展开、围绕教师评价展开，刺激了学生参与，刺激了学生沟通，刺激了学生探索，增加了学生自信。学生在数学探索的过程中，找到了数学发展的渠道，拥有了学习数学的活力。小学数学教师在调动学生活力的过程中，对学生的学习情况有了具体的了解，能够结合学生的需要对学生进行培养。

（责任编辑 李芳）