大学英语精读教学中思辨能力培养模式构建研究

彭晓风，朱 江

(1.阜阳幼儿师范高等专科学校 语言文学系，安徽 阜阳 236000;2.贵州工程应用技术学院,贵州 毕节 551700)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，高等教育在发展过程中，需要促进学生全面发展，重视学生思维方式的培养。[1]在此纲要指导下，高校十分重视学生思辨能力培养，并指出高校可通过举办辩论赛、主题讲座等方式实现这一教学目标。同时，高校为促进学生全面发展，提升学生专业素养，也十分重视学生独立思考、自由探索、勇于创新等方面能力的培养。可见，当前培养学生的思辨能力是高校主要办学目标之一。但是，在一系列活动中教师与学生却无法全面认识和了解思辨能力，出现了重专业技能培养，轻思辨能力培养的状况。此时，高校英语精读课程教学为培养学生思辨能力提供良好平台。这主要是由于英语精读课程中会引入大量外国文学，会引发学生对中外文学差异的思考，有利于培养其思辨能力。基于此，本文以培养思辨能力为导向，将大学英语核心课程精读作为研究对象，构建大学英语精读教学思辨能力培养模式，以期为大学英语教学改革提供相关理论基础。

一、思辨能力培养模式的理论概述

CriticalThinking简称CT，可译为思辨能力或者批判性思维，在国外教育中具有广泛应用。同时，从古希腊“苏格拉底式对话”到现代的“德尔斐报告”，均在强调思辨能力在英语教学中的重要作用。我国关于思辨能力的研究，最初主要是从思辨能力缺失方面入手，且主要集中于中小学生领域。近几年，教育部大力提倡培养全方位发展的大学生。所以，关于大学生思辨能力的研究逐渐增多。其中，在“双维结构思辨能力模型”“三元结构思辨能力模型”“类结构思辨能力模型”等思辨能力模型框架基础上，相关学者展开大量研究。发现将这三个模型最终归纳为认知能力和情感特质两个重要维度，可为研究思辨能力提供基础。其中，认知能力从低级到高级过渡便是思辨能力形成自然过程。所以，在培养思辨能力过程中，高校需要重视认知能力培养质量与培养方式。可以说在思辨能力形成的过程中，高校不但需要实现其实用价值，还需要观测学生思辨能力提升情况。

二、大学英语精读中思辨能力培养模式构建的必要性

2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，英语精读作为英语专业的核心课程之一，具有题材多样、体裁多元、语言原汁原味等方面的特点。同时，英语精读课程会涉及大量外国文化与价值观，能够培养学生文学分析、逻辑思维、独立思考与批判能力。因此，为发挥英语精读课程应有价值，完成学生从掌握精深的语言技能，到培养思辨语言思维方式的转变，构建大学生英语精读中的思辨能力培养模式具有重要意义。教育部2018年颁布的《普通高等学校专业类教学质量国家标准》《外国语言文学类教学质量国家》，均强调思辨能力是培养人才目标的核心目标之一。[2]因此，未来大学英语精读教学效果是否合格，需要依据学生思辨能力提升程度进行判定。可见，培养学生思辨能力成为高校英语精读课程教学中需要面对的重要课题。因此，在大学英语精读课程中构建思辨能力培养模式，具有一定的必要性，主要变现在以下几方面。

(一)思辨能力是提升创新能力的前提

当前，英语精读亟需创新。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出，高校英语专业主要教学目标是提升学生获取知识能力、运用知识能力、分析问题能力和独立提出见解能力与创新能力。这就要求大学英语精读课程教学内容进行变革，需从单纯语法讲解、不断夯实语言技能模式，转化到培养文学底蕴、提升阅读、理解和分析等方面的能力。在转化过程中，大学英语精读教学必须要重视学生逻辑思维、创新思辨、独立思考等能力的培养。[3]也就是说，在高校英语精读教育目标转型过程中，学生对文本独立分析与独特见解等能力的培养与提升，已经成为大学英语精读的主要教学目标之一。

(二)思辨能力是文化助推的动力

党的十九大明确提出要建设社会主义文化强国。在具体建设过程中，大学英语精读能够发挥文化在教育人民、服务社会、引领风尚等方面的社会功能与作用。而将思辨能力应用在大学英语精读过程中，可提升学生跨文化交际意识与能力，优化语言承载能力，为建设社会主义文化强国提供人才基础。可以说具有思辨能力的英语专业人才，能够完成我国英语教学的终极目标--承担文化译介和传导时代责任的使命。[4]

(三)思辨能力是思维升级的基础

大学英语精读会促使学生思维方式发生变化。具体来说，思辨能力可以使得学生认知能力和情感能力得到升华，升级为思维方式。格式塔心理学家柯勒提出顿悟学习，指出积极学习能够帮助学生快速顺畅地理解新知识，使学生思维处于积极活跃状态，进而提升其思辨能力。同时，具有较强思辨能力学生能够实现英语精读学习从量变到质变的飞跃，可形成第二语言习得思维模式，提升英语学习效果。

三、大学生英语精读思辨能力培养模式构建

根据《大学生英语课程教学要求》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》相关要求，大学生英语专业教学目标应该是通过精读课程，培养学生英语综合应用能力，推动学生全面发展。更为重要的是，英语精读课程还要培养学生服务国家和社会责任感，提升学生探索精神与解决问题能力。因此，在大学英语精读课程中，培养学生思辨能力成为大学英语专业教学的内在要求。基于此，本文尝试构建大学生英语精读教学思辨能力培养模式。[5]

图1 大学英语精读教学中思辨能力培养模式

(一)课程设置方面

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的要求，英语专业教学目标主要是培养学生获取知识能力、创新能力和独立思考能力。而精读课程是英语专业中教学中的核心部分，所以将培养和提升学生思辨能力作为大学英语精读课程的主要教学目标，成为国家长期教育改革与发展内在要求。如此做法，一方面，可将长期忽视思辨能力培养融入英语精读课程。另一方面，可将指培养大学生思辨能力付诸实践，在课堂中提升学生的思辨能力。为实现上述目的，可从以下几个方面入手，完善英语精读课程。

1.缩减英语专业技能课时

英语精读课程中主要包括词汇、句子、语篇等课程。上述课程在相当长的一段时间里备受重视，占到英语精读课程中总课时90%。但是在过去很长一段时间中，高校内部教学方法并没有得到明显提升，在教学过程中仍以专业技能教授为重点，忽视对学生思辨能力培养。针对这一现状，高校可以在保留相关教学科目的基础上缩减课时，为提升学生思辨能力创造必要条件。具言之，高校可缩减英语听、说、读、写、译等专业课的教学课时，适当增加课外阅读、测试形式、现代技术等课程的课时，有效提升学生的思辨能力。

2.补充英语专业知识课程

在补充英语专业课程时，高校可从以下几个方面入手。在语言方面，可在大学英语课程中，应该增加一些与精读课程有关的研究方法类课程，如应用语言学、实证研究方法入门等内容，为训练学生思维方法和思维应变能力提供场所。在文学方面，高校可在英语精读课程中引入欧美文学与诗歌，引发学生对相关文学作品写作背后的故事产生大量思考。同时，辅助开设文学评论和西方文论方面课程，弥补现有精读课程中缺乏思考维度和研究维度。[6]另外，高校还可以设置专题类外国文学课程，让学生切身参与到大量文学阅读中，增强学生归纳、总结和论证方面思辨能力。在文化层面，可适当增加中西方文化对比研究课程，帮助学生深刻认识文化休克现象，理解中西方文化冲突，最终达到提升学生思辨能力的目的。

3.丰富其他专业知识课程

丰富专业课程主要目的是提升大学生复合型素质，为提升其思辨能力提供良好的教学环境。具体来说，可根据英语专业学生毕业去向，通过选修课的方式，从经贸、新闻传播、教育、外交等专业的课程入手，丰富学生其他领域的外文知识。高校可根据学生毕业去向，每个专业开设3-5门选修课程，帮助学生在获取英语知识基础上，掌握其他领域的专业知识，拓展学生就业选择面，丰富学生知识结构、素质结构和能力结构，为提升学生思辨能力奠定基础。在知识结构方面，在了解东方文化的基础上，亦可掌握外国语言知识和国别知识，形成跨学科的知识结构。在素质结构方面，通过其他相关知识，可帮助学生树立正人生观、价值观，形成良好社会责任感和创新精神。在能力结构方面，学生可具备英语运用、跨文化、英语应用等方面的能力，进一步丰富自身知识结构。[7]

(二)测试机制方面

测试机制是英语精读课程中评价学生学习结果的主要方式之一。可以说，在大学英语精读课程中，测试发挥着指引作用。目前，高校英语精读课程中考核内容，会根据教师教学内容确定考核范围。但是，教师在教学过程中便忽视了思辨能力的培养，所以在测试机制中无法有效考核学生思辨能力的改变情况。且英语精读课程的测试机制中仍然存在以下几方面的问题。其一，目前英语精读课程的测评方式主要以纸质考核为主，考核形式较为单一。第二，测试内容主要以专业知识考核为主，难以有效考核学生创新和思辨能力。可以说，大学英语精读中传统测试方式较为重视对学生专业技能的考核。在此考核模式下，学生一般是被动机械地参与测试，无法发挥自身主观能动性。如此，学生即使通过测试，也无法有效提升思辨能力。所以，为在英语精读课程中，培养学生的思辨能力，可从以下几个方面改进与完善测试机制。

1.采用多样化测试机制

在纸质测试方面，应该变革现有的测试方式。多项选择题具有较强的限制性和可猜测度，难以考核学生的真实学习水平。因此，大学英语精读课程的考核中，可降低多项选择题数量，适当增加可凸显学生的解题思路的题型，在考核学生专业知识掌握情况同时，也可考核学生思辨能力。

2.明确思辨能力衡量标准

教师可以根据目前世界上主流的思辨能力量具，根据学生实际学习情况，从清晰性、相关性、逻辑性等方面设置考核题目，全方位考核和测评学生的思辨能力改善情况。在具体测试过程中，也可将学生情感思维纳入测试范围，考察与学生思辨能力相关的自信心、好奇心等方面指标。对于高年级学生而言，教师在制定考核标准时，还可以适当增加学术类规范考核，进一步考核学生思辨能力。另外，教师在具体评卷过程中，需要对学生学习情况进行统一客观评价，消除传统主观化与印象化评分原则。为实现这一目标，教师需要具备相应的统计学与数据库技术，增加评改试卷中的可操作性，形成恰当统一的评分标准，以期准确评估学生思辨能力改善情况。

3.引入形成性评估机制

当前，大部分高校英语精读课程考核方式，主要以期中或者期末考核为主，一次性考核学生学习效果。此种评价方式，难以准确衡量学生思辨能力阶段性提升情况。针对于此，可在大学英语精读课程的测评机制中引入形成性评估机制。具体来说，教师可以在课堂上布置习作任务之后，为学生提供一定范围内参考书目。学生在进行阅读之后，从中提炼出不同观点，并对观点进行归纳总结，最后形成摘要与综述类书面教材，并围绕自身对阅读书籍理解进行相应写作。此后，学生可根据教师讲解的词汇、语法、句式、语段等方面知识，进行互评。学生可通过互相批阅写作成果，实施互相打分实现互评。通过互评结果，教师可有效判断学生思辨能力改善情况。

(三)价值观培养

研究英文经典文学作品是大学英语精读教学中的重要教学环节。在此过程中，学生可加深对英美国家政治、历史、社会、文化等方面了解，影响其价值观与人生观形成。所以，大学英语精读课程在培养学生思辨能力同时，要帮助学生利用思辨能力正确对待西方国家的文化与知识，树立正确的人生观与价值观，避免学生出现盲目崇拜和追随西方文化的现象。[8]

1.培养学生的批判思维

中国传统文化与西方文化价值观具有较大差别。所以大学英语精读课程中，需要学生拥有思辨能力，正确对待中西方文化价值观方面差异，减少西方文化对学生价值观的冲击。例如，美国文学家批评家哈罗德·布鲁姆的“西方正典”中，不仅包括英美国家在政治、经济、文化等方面的思想文化，还体现自由、民主、博爱和人权等所谓的人类社会价值观，不利于学生形成正确的人生观与价值观。针对于此，在英语精读课程中，教师应重视外国文学对学生传统价值观的冲击，引导学生利用思辨能力，正确认识外国文学，汲取精华去其糟粕，帮助学生树立正确的人生观与价值观。同时，在对待西方文学时，教师应教会学生如何看待西方所谓的普世性观念。可通过深入西方价值观的形成的历史环境，帮助学生正确认识与思考西方国家宣扬民主、自由和人权等价值观，避免出现盲目赞同、追随西方理念的现象。

2.不断丰富阅读材料

为培养和提升学生的思辨能力，学校还应丰富大学英语精读课程教学内容，将精读课程引入视线投向亚非拉国家，为学生提供思想源泉。在具体教学过程中，教师应引导学生对比亚非拉文化与西方文化的差别，正确认识和理解不同地区国家的文化与价值观，提升其思辨能力，并增强学生的思辨能力与文化自信。综上可知，只有将学生价值观培养与思辨能力相结合，才能有效提升学生的思辨能力，树立维护社会主义的价值观。

综上可知，高校要想培养出满足社会需求具有思辨能力创新人才，需要在具体教学中重视学生思辨能力的培养。这就要求教师在设计教学环境时，需充分发挥学生主观能动性，采取自我监控措施在情感维度内进行深层思考，使学生思辨能力达到相关标准，实现从分析问题到解决问题的转变。因此，在课程设置方面，高校应相应减少英语专业技能课时、增加知识课时和丰富其他领域的课程。从测试机制来看，可设置多元化机制、明确思辨能力衡量机制、引入形成性评估机制。就价值观培养方面，高校教学学生树立正确的人生观、价值观，利用思辨能力有效阅读和吸收西方文化，在英语精读课程中切实提高大学生思辨能力。