高职院校专业教育与创客教育融合路径探索＊

2021-04-13郝书池

科技与创新 2021年6期

郝书池

郝书池

（广州城市职业学院商贸系，广东广州 510405）

创客教育是职业教育的新引擎，是高素质劳动者和技术技能人才培养的新模式，是对现有职业教育理论与实践的完善和提升；与职业教育在教育理念、教育模式、教育目标、实施条件等方面有良好的融合基础；通过课程、师资、平台、文化和方法融合的路径，形成强大的融合力量，促进高职院校专业教育与创客教育双向融通，并整合为一种教学范式。

职业教育；专业教育；创客教育；教育模式

高等职业教育人才培养目标的定位经历了逐步规范、不断完善的演变历程，从“技艺性强的高级操作人员”“高层次实用人才”“高等技术应用型专门人才”“高素质高技能专门人才”“高技能人才”“高素质劳动者和技能型人才”“高端技能型人才”“发展型、复合型和创新型的技术技能人才”，一直到2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》提出培养“高素质劳动者和技术技能人才”。创客教育是近年来新兴的教育理念，它符合高素质劳动者和技术技能人才培养的客观需要，其所体现的创新与实践意识对教育模式变革具有积极的促进作用，必将引起职业教育的教育理念、教学环境、教学方法和教学目标的显著变化，因此创客教育也引起了职业院校的重视。高职院校创客教育不是对现有职业教育理论与实践的颠覆，也不是脱离现有职业教育而孤立存在，而是与职业教育在教育理念、教育模式、教育目标、实施条件等方面能够高度融合，是对现有职业教育完善与提升的一种教育。因此，高职院校的专业教育与创客教育必须融合而且能够融合，但是如何融合呢？这是亟待需要解决的问题。

1 高职院校专业教育与创客教育融合发展研究现状

关于高职院校的专业教育与创客教育融合研究近几年才开始得到关注，主要成果包括以下几个方面：有学者认为专业教育与创客教育融合很重要，比如宋正武指出创客教育有利于激发学生学习兴趣，有利于培养学生团队合作精神，有利于实现职业教育“学中做、做中学”的教学理念，有利于适应职业教育创新、创业的需要[1]。左亚旻认为创客教育以其创新性、实践性、开放性、共享性等特点，成为了培养创新型人才、提高高职学生综合素质的新手段[2]。有学者认为它们可以融合，比如金星霖、周娜提出创客教育的核心是“基于创造的学习”，理论基础是实用主义教学论和建构主义教学论，支撑条件是创客文化和技术设备，可与职业教育兼容[3]。也有学者进行了创客教育融入专业教育的实践研究，比如曾明星、黄伟通过运用互联网思维构建“以学生为中心”的教育模式，让创客教育与专业教育实现了在教育思维、交流平台、教学空间、课程内容、教学过程方面的全面融合[4]。刘小珍发现中国的创客教育与高职院校整体教育体系还没有达到融合统一，尤其与各专业教育的衔接机制还没有建立起来，需要在培养创新思维、营造创客教育氛围等方面加强融合[5]。卞月芳、陈业丽、潘健认为高职院校开展创客教育，需要利用校企合作、项目化教学、翻转课堂、产学研一体化等平台实现创客教育与专业教育的融合[6]。李璟提出运用“互联网+”思维构建“创客教育+专业教育”课程体系、设立创客学院、构建部门联动机制等融合对策[7]。刘大军、许文果提出构建基于创客教育的课程体系和教学模式，引导学生进行基于问题的学习、项目学习、体验学习和网络化合作活动学习等措施促进专业教育与创客教育融合[8]。王顺波、柴换成提出改革创客教育课程、营造创客文化、参与创新创业大赛、建设创客空间、培养创客师资队伍、开展跨界合作六大工程来促进创客教育与高职教育的有效融合[9]。李散散认为需要通过强化理念、加强创新创业类学习培训、开展专创融合教育模式下教学内容和教学方法的改革、参与企业真实项目研发等方法更好地让教师适应专创融合教育[10]。

通过对目前国内创客教育研究的梳理可以发现，创客教育已经成为近几年教育研究领域的新热点，同时也凸显出中国当前教育领域尤其是关于高职院校创客教育研究的一些特点和不足。主要表现在以下几个方面：①对职业教育与创客教育的融合研究不足。有部分学者探讨了在职业教育中实施创客教育的必要性和可行性，并开展了一些实践性研究，但是缺乏紧密契合高职教育理念和特色、有效指导专业建设与创客教育有效融合的理论成果。②缺乏系统性的高职院校专业教育与创客教育融合路径。专业教育与创客教育融合是一项系统工程，需要从课程、师资、空间、文化、方法等方面协同推进。通过文献梳理可以发现，部分学者从某几个方面进行了初步探讨，但是不够系统和全面，亟待构建系统性的高职院校专业教育与创客教育融合路径。

2 高职院校专业教育与创客教育融合模型

高职院校的专业教育和创客教育在教育理念上都淡化学科分类，强调在工作场所学习，重视知识整合能力和解决实际问题能力；在教育模式上都强调在实践中学习、在创造中学习；在教育目标上都是为了提升学生在工作岗位上的实践能力和创新能力；在实施条件上都需要创新实践的场所和设施设备，因此它们有很好的融合基础[3]；通过课程融合、师资融合、平台融合、文化融合、方法融合的路径，形成强大的融合力量，促进专业教育与创客教育融通，并整合为一种教学范式；将知识传播、知识创新与应用无缝连接，形成知识链的“传播、创新、应用”无限循环与价值创造良性过程[4]；借助由内部知识、外部知识和链条知识形成的知识库，指导和支持创新过程，创新过程中积累的新知识也会带动知识库的更新；从而培养高职学生创新精神、创新意识、创新思维、创新能力、实践能力和创造能力。高职院校专业教育与创客教育融合模型如图1所示。

图1 高职院校专业教育与创客教育融合模型

3 高职院校专业教育与创客教育融合发展路径

3.1 课程融合

高职院校可以结合自身办学定位和学科优势，以创客教育理念为指导，明确各学科专业课程履行创客教育的目标和任务，挖掘专业课程中蕴涵的创客实践教育资源，构建选修课、纯创客教育课程、融入创客教育的专业课程、第二课堂、创客实践课程等类型的“专创融合”课程体系，借此增强高职学生的创客思维与素养，促使学生主动探究和动手实践，培养学生的创意、创新、创造和创业能力。

课程融合可以从以下几个方面展开：①开设创客教育公选课。在全校开设大众化的大学生创客教育公选课，吸引和激励更多有志于进行创意创新创业的学生。也可以开设社团型的创客教育选修课，课程内容结合社团的特色和功能定位，以创造实践的方式来展开。②开设创客教育公共基础课，这类课程属于纯创客教育课程，一种是介绍创客基本理论、培养创客精神类课程，是将创客教育内容引入专业教育第一课堂，主要是为了培养新生的创客意识和创客素养；另外一种是基础技术类课程，比如“3D设计与打印”“开源硬件与编程”等课程，主要是为了训练创客基本技能。③在专业课程中融入创客教育，将创客知识点、案例、项目、训练和主题活动等内容嵌入专业基础课、专业方向课、专业实验实训课。课程教学围绕行业专业现实问题、围绕专业学科发展前沿、围绕行业实际和创业实践，提升学生解决专业实际问题的能力。④充分利用第二课堂活动。通过创客微课堂、创客理念讲座、创客成果展示、创客实用技能培训、创客经验分享等形式开展第二课堂活动。⑤引导学生积极开展毕业创业实践。比如编写创业计划书、参与教师或企业的实际项目的运营与管理、撰写论文、开发产品、申请专利、参与创新技能大赛等。

3.2 师资融合

专业教育与创客教育融合要求教师转变角色、转变心态，改变灌输式的教学方式，让学生成为学习的主体，而教师转变为管理者、引导者和协助者；要求教师增强创客教育教学意识、创客教育知识和经验和创客实践能力。因此，培养造就一支教学能力突出、专业知识丰富、创新实践能力超常、专业情意深厚、学习能力卓越和人际沟通能力出众的专创融合教师队伍是专业教育与创客教育融合的关键[11]。通过加强教学培训和自主训练、对创客教师的教学能力进行分级管理、注重创客教师教学能力评价等方法提升教师教学能力；通过构建包括培养通识类、条件类和实践类知识的单一课程，以及不同教学法、不同学科知识整合的交叉融合课程的复合性知识课程体系来丰富创客教师的专业知识；通过构建校企合作平台和教师创客空间，鼓励教师参加创客大赛、创客教育论坛、创客教学大赛等形式的创客活动增强创客教师教育实践能力；通过拓宽创客教师的视野、激发创客教师的创意、设置科学的考评机制和激励机制等措施来提升教师专业水平；选择合适的学习内容、学习方式及个性化的学习方法来提高教师学习能力；通过组建学习共同体、创客教育共同体、创客教师联盟和专家资源库改善教师人际沟通能力。

3.3 空间融合

高职院校创客空间既是专业知识学习的场所，又是创意、创新、创造、创业能力培育的基地，具有创造空间和教育空间的双重功能，能够实现专业教育与创客教育在教学空间的有机融合，是高职院校创客教育得以有效实施的依托和保障，高职院校创客空间数量少、层次低，存在理念落后、资源匮乏、社会认可度低等发展困境。因此，应该结合高职院校的人才培养定位和资源禀赋，多措并举、多方联动，构建专业教育与创客教育融合、线上与线下融合的创客空间。根据学校专业设置和学科优势，秉承“开放、协作、共享、快乐”的创客理念，实施“创客空间+实践体系”工程[9]，整合校内实训资源，按专业大类或专业群规划建设融入创客教育元素的实训室，使其成为为技术创新、产品设计、加工制作的支撑平台和大学生创新创意实践平台。让创新型的教学名师领衔，吸纳专业教师和学生团队，构建名师创客工作室，并制定运营、反馈、考核等管理机制，努力孵化发明专利、创客作品等成果，促进名师工作室和创客工作室融合发展。依托大学生创业孵化基地，允许专业创客团队通过项目评估后进入孵化基地，并为其提供政策咨询、小额担保贷款、网络支持等服务，以及配备专业的企业导师进行创业指导。搭建聚合式和1+X分布式相结合的校内创客空间体系，学校层面侧重建设以共享、分享、展示和教育为主要功能众创空间，二级学院或者系部侧重于建设有专业特色的创客空间。组建能够交流信息、分享创意、寻求支持、互动发展的高校创客联盟。通过真实项目进课堂、研发中心、企业订单班等合作模式构建校企合作的创客空间。

3.4 文化融合

高职创客教育的成长与发展离不开创客文化这片土壤，而高校创客文化属于一种亚文化，是丰富校园文化建设的新举措；积极探索适合现代高等职业教育的创客文化发展模式，形成良好的创客文化氛围，能有效激发大学生创新动力和热情，更有利于激发创客的创造潜能，形成创新型人才培养的新动力。

因此，高职教育的创客文化需结合创客教育的理念、职业教育的特点和要求，从精神文化、物质文化、制度文化和行为文化四个方面实施创客文化与校园文化的融合：①精神文化方面的融合。在继承和发扬工匠精神的基础上，让校训、校风、教风、学风和办学理念中浸润创客文化，在校容、校貌中注入创客文化元素，并通过创客讲座、创客作品展、创客文化节、创客嘉年华等形式普及和推广创客教育知识，以此营造共有、共建、共享的校园创客文化氛围，从而培养创客精神。②物质文化层面的融合。通过打造虚实融合、理实一体、“创”与“造”相结合、个体与群体相交互的线下和线上相融合的创客空间，创办类型丰富、功能多样的创客社团，搭建信息互通、资源共享的创客联盟等手段推动物质文化建设。③制度文化层面的融合。要求落实好支持创客创新的政策，构建开源创新与知识产权保护平衡机制，健全创客创业指导制度，完善创客激励机制、创客人才培养机制和创客服务机制。④行为文化层面的融合。树立鼓励成功和宽容失败之风，形成“学习先进，先进更先进”氛围。

3.5 方法融合

创客教育继承了体验式、探究式的学习理念，提倡在创造中学习，是使创造学习最大化的教育形式。而职业教育推崇基于问题的学习、项目学习、体验学习、网络化合作活动学习等学习方法；当强调学习的问题来源于现实，以项目为载体，注重工作实际场景的体验，通过内外部的协作来解决问题时，这几种学习的方法就呈现一种融合和补充的趋势，便形成了创造中学习的方法，也实现了高职院校专业教育与创客教育在学习方法上的融合。要实现在创造中学习，要坚持创客项目与工作任务融合，创客教育过程中，创客项目的设计十分关键，要求它来源于真实的工作场景，项目实施流程就是真实工作过程，项目实施所需能力能整合学生未来职业岗位所需的核心知识与技能，项目的完成过程也是知识与技能的内化、巩固和升华的过程；确保教育过程上的有机融合，通过构建智慧终端、智慧教室、智慧空间、智慧教育云、智慧校园等多种智慧课堂环境，运用信息化教学、情境化学习、小组合作学习、个性化学习等智慧教学方法，促进学习者进行智慧学习，实现智慧培养，从而提升学生的创新思维和创新能力，最终达到专业教育和创客教育在教育过程上的有机融合[4]。

4 结语

专业教育是创客教育的基础，创客教育是专业教育的重要组成部分，通过专业教育与创客教育的融合可以创新课堂教学内容、改进教师的教学方法、转变学生的学习方式、提高学生学习积极性，是一种更高层次的素质教育与专业教育。创客教育作为职业教育人才培养的新模式，不需要离开专业教育另搞一套，而是把创客教育的核心理念纳入专业人才培养方案，通过建设课程、培养师资、构建平台、培育文化、创新方法等措施，实现专业教育与创客教育全面与深度融合、融通，实现创客素质培养的系列化、系统化，以帮助学生实现专业教育的迁移，大力提升人才培养质量。

［1］宋正武.让创客教育成为职业教育发展的新引擎［J］.河南教育（职成教），2015（6）：21-36.

［2］左亚旻.高职院校创客教育发展模式分析［J］.科技资讯，2018，16（1）：173-174，176.

［3］金星霖，周娜.创客教育及其在职业院校的实施［J］.职业教育研究，2017（2）：61-66.

［4］曾明星，黄伟.“互联网+”背景下创客教育与专业教育融合的路径探索［J］.现代远程教育研究，2017（3）：67-75.

［5］刘小珍.高职院校创客教育模式探索［J］.中国职业技术教育，2018（8）：82-86.

［6］卞月芳，陈业丽，潘健.高职院校开展创客教育的价值及策略［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2018，31（5）：75-77.

［7］李璟.高校创客教育与专业教育的深度融合研究［J］.昭通学院学报，2018，40（5）：84-87.

［8］刘大军，许文果.职业院校创客教育：内涵、价值及路径［J］.职教论坛，2019（4）：170-176.

［9］王顺波，柴换成.现代职教背景下高职院校实施创客教育的路径探索——以山东水利职业学院为例［J］.创新创业理论研究与实践，2019（7）：122-124.

［10］李散散.专创融合背景下教师教育教学能力提升研究［J］.当代教育实践与教学研究，2020（6）：131-132.

［11］姜燕宁，郝书池.能力导向的创客教师专业化发展对策研究［J］.创新创业理论研究与实践，2020（5）：16-18.

郝书池（1975—），男，湖南常德人，博士，副教授，主要研究方向为物流与供应链系统优化、高职教育、创业教育。