高职院校现代学徒制企业师傅考评体系探析

【摘要】现代学徒制企业师傅考核与评价研究，存在着考评内容不全、考评主体单一、考评方式呆板等问题。构建科学的考评体系，首先，应设置考评内容全面。包括企业师傅的师德和职业素养、专业教学能力、日常管理和安全教育、课时数量和实际成效等。其次，考评主体要多元。多元主体涵盖教师、学生、督导专家、企业师傅同行、校企合作办负责人、教学处负责人、质量监控负责人、企业师傅本人等。再次，确保考评方式多样。采取定性与定量、定期考核与不定期考核、教学环节考核与过程性考核、面谈与技能比拼等相结合的方式。这种考评体系的构建，有助于企业师傅的综合素质和业务水平的提升和高职人才培养的质量。

【关键词】高职院校  现代学徒制  企业师傅  考核与评价体系

【基金项目】湖南省十三五教育规划课题“高职院校现代学徒制企业师傅监管机制研究”（编号：XJK18BZY033）。

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0187-02

一、企业师傅考核评价探究存在的问题

2018年，笔者申报的省级课题获得立项。课题的主要内容之一是涉及企业师傅的考评体系的实践建构。为了获得第一手材料，笔者选择了第一批现代学徒制试点的某职业学院湘绣设计与工艺专业、第二批某职业技术学院物流管理专业和某理工职业学院投资理财专业作为调研的对象，通过查看资料、座谈采访和实地考察，发现试点高职院校尽管实施了企业师傅的考评工作，但顶层设计上还缺少一套完善的、行之有效的企业师傅考评体系的建构。

1.考评内容非完整性和欠体系性。笔者调研的三所现代学徒制试点高职院校，虽然出台了企业师傅考评的文件，但是就考评的具体内容来分析，它们不同程度地存在着考评内容的非完整性和欠体系性。三所试点高职院校重视企业师傅岗位实践教学的成效，如以学生获得技能大赛名次来作为企业师傅教学成效考评的主要依据。同时，对企业师傅的师德师风、职业素养等必备的考核内容没有纳入考核的方案中。对企业师傅岗位实践教学的评价注重数量的考核，教学课时量占比高达30%。整体忽视岗位实践教学过程的实际效果的考核，即学生是否听得懂，是否学得会，是否技能熟练掌握。再有，试点高职院校以内容考评为主，而很少从多主体、多方式等来构建考评体系，使考评工作在某种程度上缺失了全面性。

2.考评缺乏透明性和帮扶措施。第一，试点高职院校对考评的内容事前征求企业师傅的建议不够。甚至有的学校没有公开企业师傅的教学考评内容、程序以及结果，使考评工作缺少透明性。企业师傅作为被考评者，从考评工作开始到考评结果的形成，他们始终处于被动的状态。企业师傅不知道从哪些方面来改进教学，这直接影响了企业师傅教学水平的提升。第二，有的学校尽管重视对企业师傅的教学考核评价，但是对企业师傅如何成长却缺少具体的帮扶措施，对企业师傅的职教理念、课程设计、教学组织、教学能力、教学方式方法、教学观摩、教学研究、实习实训等，缺少系统的培训。

3.考核评价指标与权重缺少科学性。试点高职院校制订了企业师傅考核与评价量化表。量化表从课时数量的统计、专业教学能力与实际成效等三项内容进行测评打分，并由学生（学徒）、教师同行、校内外教学督导（专家）三元主体来具体进行测评。从权重分值来看，它们采取了这样的量化标准：企业师傅教学课时数占30%（教学课时数100节可获20分、150节可获25分、200节可获30满分）、专业教学能力占50%（知识理论、课程教学设计、教学组织实施、工作态度、岗位技能传授等）、师傅所取得的成效占20%（主要看指导学生获得各种奖励及技能大赛获奖等）。主体测评：学生评价占60%、教师同行评价占20%、教学督导专家评价占20%。就考评量化方案来看，考评内容在整体上略显单一，仅涉及三项内容，且各项考评内容占比还不尽合理，影响了考评的科学性。再有，课时数所占比重过大，分值权重占比过高。从主体测评来看，同样存在考评主体不全的问题。

二、企业师傅考评体系构建的实践探索

1.考评内容设置全面。首先，增加企业师傅的教师素质与职业素养的考核内容，如遵纪守法、师德师风、普通话的标准流畅、教学方式方法的多样性、现代信息化教学手段的使用、教学态度自然、因人与因材施教和企业师傅在工作岗位上所表现出的职业操守、敬业精神等。其次，把企业师傅的教学能力作为考核和评价的重要观测点。借鉴学者强调的企业师傅要具有职业素养能力、課程开发能力、教学实施能力和教学研究能力来考评其教学能力。只不过，我们会把职业素养能力放在第一项考评的内容中。再次，依据各个专业相关岗位企业师傅工作内容，合理制定企业师傅技术能力、熟练程度、实践能力、团结协作精神与创新精神、指导能力等考评的具体指标。此外，借鉴参考其他院校企业师傅考核评价的方案，如徐丽娜、孙慧提出的企业师傅日常教育、安全教育、工作态度、业务能力“四大内容”的考核评价，科学构建与完善现代学徒制企业师傅多层次、多类型的内容考评指标体系。[1]综合上述内容，我们可这样构建全面考评的内容体系。①从教师素养和企业师傅职业素养角度出发，企业师傅应具备教师和师傅双重职业的综合素质，并将此纳入内容的考核体系，占比为10%，设两个二级指标，教师素质、师傅职业素质各占比为5%。每一项考评内容设“5、4、3、2、1”五个档次。②企业师傅的业务能力考评，包含三种教学能力考评（课程设计与开发能力、教学组织实施能力和教学研究能力）、企业师傅职业岗位技能能力考评、评价学生能力考评和指导学生创新创业能力考评，设四个二级考核指标，所占比为60%，而具体又细分为三项教学能力各占10%，总占30%，其余三项企业师傅职业岗位技能能力、评价学生能力和指导学生创新创业能力考评各占10%，总占30%。同样设“10、8、6、4、2”五个档次。③企业师傅对学生的日常管理、安全教育和工作态度考评，总占比为15%，设三个考核指标，每一个考核指标各为5%。同样设“5、4、3、2、1”五个档次。④教学工作量的考核，企业师傅已兼任教师，也必须有教学工作量的考核指标，所占比例5%较适宜。同样设“5、4、3、2、1”五个档次。⑤企业师傅在教学中取得的实际成效，所占总比例为10%。包括指导学生技能大赛取得的成绩考核，全体专业学生岗位技能的掌握和熟练的运用的考核，各占5%，同样各设“5、4、3、2、1”五个档次。

2.考评主体构建多元。在考评主体上，构建多元的企业师傅考评主体及各主体所占的权重比。这正如王珏所说：“在评价主体上，实现学生、企业、职业院校专职教师、兼职教师、行业专家、督导共同参与。”[2]第一，构建学生评价主体。因为学生能根据自身感受对企业师傅教师素养与职业素养、业务能力、日常管理安全教育、教学课时和实际成效等五项内容作出客观中肯的评价，所占主体评价比为35%。第二，构建企业师傅自我评价主体。通过自我评价来反思教学中存在的不足，并进行自我调整来保持良好的精神状态，所占比例为5%。第三，构建教师同行评价主体，教师从五项内容进行评价，所占比例为15%。第四，构建企业师傅同行评价主体。这一考评主体所占比为10%。第五，构建督导专家评价主体，所占比例为20%。第六，构建校企合作办公室负责人考评主体，所占分值比为5%。第七，构建教学管理负责人考评主体，这一主体依据五项内容进行考评，所占比为5%。第八，构建质量监控负责人考评主体，他们同样依据五项内容进行考评，占比为5%。

3.考评方式确保多样。在考评方式上，高职院校每学期要专门建立企业师傅考核评价库，采取定性与定量考核、定期考核与不定期考核、教学环节考核与过程性考核、面谈座谈与技能比拼等相结合的方式。定性考核是由多元考核主体对企业师傅的总体评价，可以划分优秀、良好、合格与不合格四个等次。90分以上为优秀，80～89分为良好，60～79分为合格，59分以下为不及格。定量考核测评主要依据考核内容的量化打分表。定期与不定期考核，即教务处对企业师傅进行开学初期教学检查、期中教学检查、期末教学检查所形成的常规教学考核和不定时的随机抽查考核相结合的方式。教学环节考核与过程性考核同样可以由教务处组织。教学环节考核从一个侧面反映企业师傅对待学生、教学严谨的态度以及对技能传授、质量的把控。过程性考核同样观测企业师傅、学生对技术技能渐进性掌握的过程，从中可以了解学生、师傅各自的学习态度和教学态度。这种由教务处来具体组织实施的定期考核和不定期考核、教学环节考核和过程考核可以以加分的形式出现，并在整个考评体系中占有一定比重，设置加分比重为5%。面谈与座谈主要是校企合作管理办公室负责人对企业师傅的日常出勤、对学生的关爱、履职所取得的成效进行评价、从学生座谈、企业师傅座谈和教师座谈中了解企业师傅的教学情况等。技能比拼由校企合作管理办公室组织同专业的企业师傅就岗位核心技能进行比赛，从中了解企业师傅的技能水平。面谈、座谈与技能比拼同样以加分的形式出现，设置分数比重为5%。这种灵活多样的考评方式，保证了考核与评价的连续性和过程性，避免定性考评结果所短时形成与人情因素的弊端。要顺利实施上述的考评方式，首先要求高职院校对企业师傅考评工作有整体的考虑和设计。其次，高职院校相关职能部门要仔细查看考评材料、认真听取考核情况的汇报，对企业师傅做出合理、公正的评价。考评结果要在学校教学管理平台企业师傅库进行登记。学校依据考核结果实行末位淘汰机制来优化企业师傅队伍，使结果运用更具有权威性。整个考评工作由学校教务处统一组织实施。

对企业师傅进行科学考评，对促进现代学徒制企业师傅提高其综合素质、教学能力和岗位技能，激发企业师傅终身学习的热情，激励企业师傅潜能的发挥，推动高职院校建立高水平的师资队伍，具有重大的促進作用。

参考文献：

[1]徐丽娜，孙慧.现代学徒制中“企业师傅”带“徒弟”的可持续性研究[J].包头职业技术学院学报，2017（4）.

[2]王珏，德国企业教师队伍建设对我国的启示[J].现代教育，2018（23）.

作者简介：

邓一平（1989年1月-），女，硕士，湖南开放大学经济管理学院讲师，研究方向：职业教育。