提高小学语文教学质量的有效策略研究

张敏

【摘要】语言是文章的规律，读写是其基本模块。小学语文教师要通过口头交流，培养学生的胆量、交流、互动、语言等，提高学生的综合素质。在口头交流中，教师需要通过设计教案，让学生进入有趣的语言空间，强化学生的语言知识结构，改善了解学生知识的体系。小学语文教育中，对于教师来说，口头交流指导特别重要。根据学生的不同时期，分析学生的自身表现能力，培养提升学生主动交流能力，并通过教师指导改善学生的口头交流方式以及传授交流经验，明确指导的直观性和经验性。在长期这种教育中，学生可以通过口头交流来形成对语言的自信心。因此，提高小学语文课教学口语的有效性和质量势在必行。对此，本文探讨了小学语文口语以及教学的意义、缺点和相应的解决策略。

【关键词】小学语文口语  语文教学的缺点  教学方法

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0095-02

近年来，随着我国高质量教育的普及，学生综合技能以及综合能力的培养和提高受到广泛关注，极其强调了小学语文的地位和重要性。但是，小学的中文教育过程中还是有或多或少的一些问题。这些问题关系到小学学生学习的教学效果和教学质量。因此，对于中国来说，教师要特别注意培养学生的读写能力，为学生树立正确的学习概念，引导学生养成良好的学习方式。

一、小学语文口语的学习

（一）创建游戏心理

学生学习兴趣是最重要的，兴趣是最好的老师。对于12岁以下的学生，“游戏”是最容易引入他们心里的方式。在学习过程中，学生们可以利用口头表达的机会来构筑自己想要交流的内容，通过情景表达出自己最真实的感受，使学生对语文以及口语产生兴趣。而且，游戏往往是最好的入门点，密切结合学生的个人利益，更容易提高教育效果。

通過针对游戏指导的方法，学生可以在游戏过程中进入老师所设立想要学生达到的学习情景中，通过游戏的方式来锻炼学生的口头交流能力，学生可以在游戏过程中使用游戏对话的方式来加深教材内容的印象，并且，促进学生对知识发展的学习。

（二）代入语言内容

在教育中，教师尽量简化教学日常内容，使学生觉得学习就在生活中，让学生觉得口头交流并不困难，帮助学生形成沟通的自信。教师可以通过教材的内容和授课内容，结合学生的生活实际情况，将教材的内容与实际生活相结合，经常创造语言情境。以此学生可以更好地理解教材的内容，同时锻炼口头交流的能力。例如，在《要是你在野外迷了路》的课程中，老师可以通过向学生提问来设计开场演讲。例如，我在视频上看到了一些野生冒险家的纪录片，以此引入课文。对于这个年龄层的学生，他们正好是对冒险的故事内容感兴趣的年纪。因此，教师可以说明教材的内容并开始提问。老师可以根据教材的内容和学生进行讨论。在说明了教材的所有内容后，老师可以继续提问有关课文的课外知识补充。因此，学生们想法中所包含的内容常常是会被激发出来的。

（三）创造语言环境

因为小学生的生活经验很少，所以很难理解很多大人的交流内容。他们只是通过自身判断与直觉理解大人的语言和行为。他们会模仿，但他们无法深入分析。因此，在创造语言环境的过程中，教师必须尽量考虑学生的年龄特性。例如，在课文中出现了玩具柜台前的孩子们谈论儿童节，一个小男孩观赏着一架玩具飞机。后来，经过一些调查，售货员得知小男孩的父亲生病了，于是他母亲一年四季奔波操劳为父亲买药治病。他喜欢车，但是不舍得让妈妈买。当店员说要送给他的时候，小男孩并没有收下……这本教材课文的内容根据孩子的年龄特点所设置了文章情节。因为在这个阶段大部分学生都喜欢车型玩具，所以老师可以和学生产生共同话题进行讨论。在师生对话的过程中，教师需要让学生注意不同对话中包含的感情。比如说，销售员从最初的怀疑开始，到之后的同情和最终的悲伤，售货员在面对小男孩时内心的情感，也是十分复杂的。另一方面，小男孩对待母亲的感情，对现实生活无能为力等感情的体现。由于复杂的感情需要进行指导分析，教师应指导学生解析情感以及深入教学口头能力。

（四）结合实际情况

口语交流教育的目的是提升学生的综合能力。适当的创造情景能刺激学生对学习的热爱，烘托教师的授课情境。在交流教育的过程中，教师应探索、结合学生个性制定一套合适的教学方法，使学生在感情上和生活中，正确地表达出想要说出的话。口语交流的内容更多的是面向生活，提高学生的口头能力。例如，老师可以为练习口语的学生提供解说的方法，使学生在生活中根据对话进行交流，可以提高交流能力。在教育过程中，教师必须根据学生的喜好来制定游戏内容。第二，教师要根据学生的生活情况创造语言内容，提高口语交流水平，培养学生的口语表达能力。第三，教师还需要结合学生的年龄特性和性格特性来结合实际情况，根据学生在日常生活中所学的内容来进行交流。最终，教师可以通过构建生活知识来改变学生在课堂上的状态。教师可以通过对话和学生进行交流、互动。

二、在小学语文教学过程中的不足

（一）教学目的的大众化

在小学的语文学习指导过程中，不仅需要提高学生的自我学习能力，还要以学生今后的研究和生活中阅读进行长远的指导为目的。但是，在实际小学的中文教育过程中，由于教师对教学目的不太明确，导致教授的内容适应性不足，学生无法完成课堂教师设计的指导目标。因此，在设定中文学习指导要领时，小学的中文教师必须根据学生的知识积累和理解度，制定指导目标以及有效的计划，确保学生学习的完整性和合理性。

（二）教育制度落后于时代，教学法落后于时代

素质教育在全国普及，学生综合素质的提高，不仅要改善学生的综合测试，还旨在培养和提高学生的综合技能和综合素质。现在小学中文的教学效果有所改善，大部分家长受到“起跑线上的胜利”的教育概念的影响，对学生的考试成绩非常重视。为了促进入学，将学生的审查结果作为衡量教师和教授质量的唯一标准。在这样的环境下，小学老师作为读书指导者，所设定的指导目标就出现了不足与偏差，给学生的读书乐趣和热情带来了不好的影响。

（三）课外读物的不重视

为了大大提高学生的阅读理解能力，光看教科书是不够的。还需要给学生提供很多课外读物。但是，在阅读小学书刊的实际过程中，小学中文教师的教育理念并不实用，因此为了提高学生的阅读理解能力，家长与老师都需要认识到课外读物的重要性。对于缺乏忍耐力，更有玩心的学生来说，冷静主动地阅读书籍不是一件简单的事情。这时，如果老师为了学习指导要领而停止阅读课外读物的话，学生会放弃許多知识与兴趣，也会影响学生阅读能力的提高。

三、小学语文教学方法

（一）学生要学会“读”

对于小学生来说学习是一件有被动性的事情，需要教师去主动教学，培养学生学习的兴趣。对于教学的课程来说，如果他们喜欢学习这个课程的话，他们会好好学习。如果他们对这个课程不感兴趣的话，他们就在教室里走神、玩闹。因此，为了提高小学中文阅读的教学效果和教学质量，小学教师应该给学生自由选择的机会，让学生读自己喜欢的书，充分激发学生学习的乐趣和热情。然后，让学生通过阅读来改善他们的读书能力。课外书籍的多样性，不仅能增加学生的知识储备，还能使学生的逻辑思维更加灵活，加深学生的思考深度和广度。使学生有效地提高对文章的掌控能力，帮助学生更好地理解文章的意思，培养学生的中文阅读能力。

（二）学生是学习的主体

在新课程改革的环境下，小学中文教育的内容和方法发生了前所未有的变化，新课标指出了对小学中文教师的新要求。他们要求小学教师改变自己的教育理念，改革自己的教育方法和技术。在小学初期教中文的过程中，学生处于被动学习的时期，所以学生的学习乐趣和学习热情会有所损伤。因此，中国的小学教师在进行教育活动的时候，学生会消极地面对课程。新课程改革内容也是中国小学教师在课堂上充分发挥学生的优势的新方法，从学生的角度考虑，需要教师做到加强学生与学生之间，学生与老师之间的沟通与互动，提高小学的教学效果和质量。

（三）学生学习的目的与兴趣

对于学生来说，不同的学生性格、兴趣、学习习惯有很大的不同，所以有些学生喜欢读一些小说、卡通等读物，而对散文、自传的书籍没有兴趣。事实上，有时候学生们为了跟上时尚潮流便对一些事情产生兴趣，例如参加娱乐活动，这类学生对学习、读书目的非常不明确。如果学生理解读书的目的是获得知识，扩大他们的视野，他们就会集中于读书。这种兴趣可以帮助学生培养和改进他们的阅读能力。只有通过提高学生的阅读速度，我们才能有效地提高学生的阅读能力。同时，小学的老师可以鼓励学生读课外读物，包括漫画、小说等有益书籍。学生可以自由选择书籍，例如沈石溪的动物小说，郑渊洁的童话故事等都是良好有益的书籍。教书不仅是教学的焦点，也是学生学习的开始。小学教师应该通过各种指导方法刺激学生的学习乐趣和热情，提高小学中文教学的效果和教学质量。并且要培养学生的读书技术、也要在各个方面同时促进学生的健康成长，做到德智体美劳全面发展。

参考文献：

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