英语词法规则内隐及协同学习初步研究

齐丽

【摘要】本文以初中生为分析对象，了解真实的英语词法规则并以此作为实验材料，结合内隐学习和外显学习的具体要求，分析内隐、外显、协同学习的规律以及具体情况。结合最终的研究结论可以看出如果以单词维度得分为依据，明确这一应变量，那么可以发现单词维度与学习方式之间存在一定的逻辑联系。对于结构维度来说实质的学习内容区别比较明显，协同学习和外显学习的作用比较显著，能够更好地避免内隐学习所存在的各种不足。如果以学生的总分为参照点，将其作为因变量来进行分析，那么学习方式的影响最为直接，另外外显学习和内隐学习的区别比较小，协同学习的作用比较显著。

【关键词】英语词法  规则内隐  协同学习

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0077-02

一、英语词法规则内隐及协同学习问题提出

在对内隐学习进行分析时，大部分的学者着眼于人工语法材料来进行进一步考量，加强对实验材料难度的合理控制以及调整。这一点有助于体现材料研究的科学性新颖性，有效避免不确定性因素干扰学习者的自主学习，了解最终的知识经验。但是这种研究方法的主观性比较明显，无法确保实验的有效性，同时会存在许多生态效度上的下降。学者针对具体的人工语法材料了解实质的研究结论，将其与现实语言学习过程相结合，以此来实现与人工语法材料之间的有效对接，积极规避各种局限性以及负面作用。研究学者更加侧重于对真实语言材料的研究，将其融入内隐学习工作中，这种研究方式所发挥的作用比较显著，其中真实语言材料的研究比较有限，没有进一步了解内隐学习的具体优势以及主观效应。

内隐学习研究工作比较成熟并实现了局部推进，但是与内隐外显学习相关的研究方法却不够深刻，同时无法在真实的条件中进行进一步的探索。学者在这一研究领域中的研究还有待深入，大部分学习者的学习进程会受到内隐学习和外显学习的影响，同时两者相互交织，对学习者进行全方位的干扰或者是促进。其中协同学习的优势效应不容忽略，大部分的学者能够对这一研究结论进行准确论证，在了解学习者个人的学习动机时，内隐学习以及协同学习对学习效果的影响不容忽略，但是学习者需要了解具体的规律。目前来看，该方面的研究结论比较少，因此对于内隐学习以及协同学习来说还需要了解具体的学习动机所发挥的作用。本研究则以真实英语语法规则为依据，了解内隐外显以及协同学习的具体特征，通过对真实单词的深入分析以及研究，准确选择不同的实验材料，严格按照被试者的具体学习情况，通过对双维度单词的简单归纳分析以及调整，了解不同单词维度下具体的学习效果以及学习动机，分析两者之间的逻辑关系以及互相影响。

二、研究方法

（一）被试

本文着眼于抽样调查法的形式，在整体样本中选择具有一定典型代表意义的样本，结合中学生的学习成效，以初二学生为调查对象，总共调查的174名学生。

（二）材料

在本次实验中实验材料的选择直接影响最终的实验结论，本文结合具体的研究成效进行深入调查，选择了32个英语单词，其中大部分的单词包含5～8个字母。另外在选择结构维度时以双写词为主，通过对相同字母的连续分析以及研究来了解具体的字母出现频率。对于非双写词来说，主要是指在单词中没有出现连续两个相同的字母。其中频率维度的选择以低频规则和高频规则为主，结合单词的频率情况来进行分析，了解被研究对象的综合评定结果，明确具体的实验单词使用情况，确保两个维度的合理匹配。通过对实验材料的多种类型分析以及研究来进行有效的归纳以及总结，具体包含4个不同的类别，每个类别中有8个不同的单词，确保合理分配以及有效统一。

（三）实验设计

本次实验的设计相对比较繁琐，其中整体的实验过程比较复杂，频率、维度、结构最为关键，这一点组成了单词维度的全部。对于整个实验情景来说则主要包含不给予外部动机或者是给予外部动机，学习方式则包含外显学习、内隐学习以及内隐外显协同学习，因此整个实验设计的混合性比较明显，最终的实验结论也具有一定的可操作性。组建因素则主要涉及情境以及学习方式，单词为度是组内因素中的重要代表，这些都会直接影响最终的实验结果的有效性，因此在具体操作时需要进行灵活调整，关注不同阶段的具体实验影响因素以及操作环节[1]。

（四）实验程序

本次实验的任务比较艰巨，以单词的简单分类为基础，包含4个类别，按照大写英语字母来进行简单的归类，通过一对一的实验来进行分析。其中实验的情境因素分析不容忽略，这一点以指导语的简单分离为基础，了解不同的形式作用。对于学习方式来说则以指导语为依据，明确具体的分离方法，整体的实验分为学习以及测试两个大的阶段。对于学习阶段来说被试者需要正确分类16个单词，同时还需要进行简单重复。在测试阶段中以实验组为参照，确保任务的一致性和统一性，了解学习阶段之中16个英语单词的学习情况，然后挑选其他的单词来进行简单的测验，按照笔试测试的具体情况来抓住该阶段测试中的重點和核心。因变量比较简单，具体包含两个，第一个是在单词维度上的具体得分，第二个则是对单词分类结果的总体得分。

三、结果与分析

（一）单词维度维因变量下的学习成绩分析

如果按照单词维度来进行分析，以此作为因变量了解最终的实验结论，那么结合具体的方差分析可以看出学习方法的主效应比较明显，同时最终的数值低于0.01，由此可以看出情境对学生的影响非常直接。另外学习方式与单词维度之间会互相影响，互相作用，结合具体的情境平均值分析可以看出，对于外部动机组来说实质的成绩相对比较好，学习方式与单词维度之间的作用比较显著，结合具体的简单效应可以看出内隐学习的效果较好。对于外显学习来说，实质的结构维度成绩要高于其他的小组成绩。这三种学习方法的结构维度以及频率维度差异比较显著，其中内隐学习和协同学习的成绩较高，远远高于外显学习，如果从结构维度上来看，那么外显学习和协同学习的成绩往往要高于内隐学习。

（二）总分为因变量下的学习成绩分析

如果结合总分这一参变量来进行具体界定，围绕这一应变量来得出最终的结论，那么对于学习方法来说实质的主效应也比较显著，具体的数值低于0.01，学习的多重检验结果不容忽略。在综合比较实质的平均值时可以看出对于单纯的内隐学习或者是外显学习来说实质的基于协同学习的内隐学习和外显学习之间的区别比较小，如果按照情境来进行分析，那么实质的平均值也会产生一定的影响。其中外部动机被试的成绩往往较高，由此可以看出外部环境对个人学习成绩的重要影响。

四、结论

（一）词法规则中内隐外显学习方式的敏感性

结合本次研究中英语词法的双选规则分析可以看出學习方式所产生的作用比较明显，同时不同学习方式之间的区别较大，因此对于内隐学习来说相对规则难度技术偏高的学习材料所发挥的作用更为明显，同时外显学习能够更好地对比较明确清晰的规则产生一定的作用，确保最终的学习质量和学习效果。由此可以看出，在日后学习以及教学中需要结合具体的学习材料，关注对不同学习方法的分析，了解与学习方法相对应的学习效果。其中英语词法教学中的学习内容比较深刻，同时难度系数比较高，因此可以结合具体的情况选择内隐学习方式。如果学习内容相对比较简单，那么则可以采取外显学习方式，整体的效果以及质量能够得到保障。

（二）协同学习的优势效应

结合实质的研究结论可以看出对于结构维度中的显性规则来说，实质的外显学习作用比较明显，对于频率维度中的隐性规则来说，学习成绩能够得到保障。隐性规则学习和显性规则学习各有自身的优缺点，协同学习成绩的优势比较明显，实质的研究结论具有一定的相似度。学者结合语法学习、语义学习和结构学习等不同的学习方式，了解最终的测试结果。其中语法规则的获得过程分析最为关键，最终的结果差异比较显著，因此对于语言学习来说，协同学习也能够取得更好的结果，可以结合具体情况来进行调整以及整合利用。这一点对协同学习有重要的影响，同时优势效应比较明显。

（三）动机对英语词法规则学习的影响

结合实验结果可以看出外部动机对被试者成绩的影响比较明显，因此外部动机的合理利用不容忽略，这一点对学习有重要的推进作用。有一部分学者着眼于英语语音的具体流程了解另一学习的具体状况，分析学习者的主动价值以及主观能动性，跟幼儿的主动问题来进行调整。其中英语讲解的程度与学生的语言意识间存在联系，前者能够促进后者，因此对于学习者来说需要进行主动调整。另外学业成就动机与内力学习之间的作用问题也不容忽略，学者对这两者之间的关系进行了分析，结合最终的结论可以发现对于个人的语言学习来说，外部动机并没有发挥一定的作用，内部动机才是个人学习的重要推动力。内部动机的激发以及促进最为关键，这一点对学习者的学习有非常重要的影响，本次研究十分注重对单独内隐学习的分析，同时产生的优势不够理想。协同学习效果非常显著，因此可以着眼于外语学习以及相互作用来进行分析，了解实质的独特价值，实质的测试成绩有所区别，其中内隐学习的正确率相对偏高[2]。

五、结束语

本次实验研究的条件比较有限，但是对于最终的结论来说仍然具有参考价值。如果以单词为因变量来进行分析，那么单词维度和学习方式之间具有明显的推进作用。如果以总分为因变量来进行界定，那么学习方式会受到内驱力的影响，协同学习的优势更为显著，对于外部动机来说实质的成绩相对较为明显，因此外部驱动力最为关键。

参考文献：

[1]闫静.内隐/外显协同学习模式与英语教学[D].三峡大学， 2012.

[2]卜伟.语法教学中外显学习与内隐学习协同效应的实证研究[J].红河学院学报，2013（4）：77-79.