“六化一型”实践教学模式在中职计算机网络技术专业中的实践与创新

王冰

【摘要】“六化一型”实践教学模式是我校在信息化环境下，将信息技术融入教学模式创新过程，探索出的框架构建一体化、实训设施虚拟化、教学内容项目化、教学资源网络化、学习方式自主化、考核评价多元化、实践体系智慧型的实践教学模式。校企一体化融合开展专业顶层设计，运用“四步法”开展教学实施，成功应用于我校计算机网络技术专业教学实践，取得了良好的教学效果。

【关键词】六化一型  教学模式  信息化  自主学习

【中图分类号】G712;TP393-4  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0072-03

一、研究的背景

依据教育部《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》《上海市教育信息化“十三五”规划》要求，我校积极开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践，积极探索基于信息化环境下，校企合作开展专业实践教学的主要模式和创新对策。在计算机网络技术专业实施“六化一型”实践教学模式，践行“三教”改革，探索以学生为中心的教学理念，以创新促发展，有效促进教育服务供给方式的变革，不断提升学生核心素养。

二、研究理论基础

“六化一型”教学模式以元认知、信息加工理论、建构主义理论为理论基础，让学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，进行自主学习，注重学生在学习过程中的自我反思、自我评价，并用所学解决实际问题。学生可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者;学生由被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，充分体现以学生为主体的教学理念。

三、“六化一型”实践教学模式

首先，开展校企合作基础上“框架构建一体化”研究，为“六化一型”教学模式实施提供的基础依据。学校确定计算机网络技术专业校企合作企业以及校企合作具体内容，通过企业调研、头脑风暴、交流研讨，从本专业对应的工作岗位出发，梳理出相关典型工作任务以及所需具备的职业能力，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，经过多轮研讨、推敲，统一调整、规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程内容、教学安排等。结合“1+X”证书试点工作要求，增加Web前端设计课程;根据企业实际需求，将系统建设与安全课程所使用的服务器版本从Server2008升级为Server2012;在物联网相关课程中引入适合初学者使用的Arduino开源电子平台等等，从而建立了较为完善的专业建设顶层设计。与此同时，校企合作共同进行课程资源开发，建立专业课程资源库，在完成《网络工程施工》校本教材的基础上，共同开发《交换路由技术》实训指导手册，共同进行专业核心课程微课资源的设计开发，由专业老师负责具体脚本编写，由企业负责提供实现技术支持，形成了具有鲜明特色的校企“一体化融合”人才培养模式。

其次，自主学习是“六化一型”的核心思想，它改变了以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，让学生真正成为学习的主人。同时，教学内容决定了信息化资源建设的内容与形式，项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，主要内容来自于真实工作情境。专业教师积极参与职业学校教师下企业活动，积累企业实践经验，将真实企业案例进行修改和转换，形成了计算机网络专业实践课程的学习项目任务。教师撰写的“RFID射频识别技术应用”“小型办公网络工程方案设计”等诸多教学案例均获得上海市中职教师下企业优秀案例评比一、二等奖。经过教师及企业专家多轮研讨、实践、修改所形成的“六化一型”教学四步骤：任务—资源—作业—评价（具体见下文），与企业项目实施过程需求分析—制定计划—项目实施—项目评估过程相对应，帮助学生理解所学内容在企业真实项目中的意义，注重学生核心素养的提升。

实训设施的虚拟化与教学资源的网络化既为整个教學过程提供了保障，又为学习方式自主化这一核心思想提供了支撑。在网络技术专业课程中运用VMware、VisualBox等虚拟化软件构建多服务器实验环境;运用PT、GNS3等模拟器软件搭建网络拓扑，进行网络设备相关配置。对于初学者而言，虚拟化的实行既避免了清除设备配置，连线等大量繁杂的基础工作，又避免了因设备操作不熟练引起的安全问题，大幅提升了课堂能效。同时，随着校园网络建设的升级，泛在学习理念深入人心，教师在教学过程中合理运用蓝墨云、学习通等开放式公共学习平台，发放课程资源、在线答疑、记录教学过程、实现综合评价，积极探索线上线下相结合的教学新模式，撰写了“网页设计课程运用游戏式泛在学习模式的创新与探索”“专业课实训效果提高探索与研究”等相关论文。

最后，考核多元化评价是最终的评测手段，积极探索以学生职业技能为核心，注重学生求知过程、探究过程和努力过程的综合评价形成多元化评价机制。努力实现评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容多维化的多元化评价体系，注重对学生的学习过程以及职业规范、团队协作、沟通表达等综合能力的评价。

“六化一型”教学模式各要素之间既各自独立又相互作用，最终实现“实践体系智慧型”的目标。

四、教学实施步骤

”六化一型”教学模式的实施步骤，总结起来就是“四步法”：任务—资源—作业—评价。具体步骤如下：

准备阶段，教师根据课程标准及教学目标要求，在整体把握项目内涵、知识技能和素质要求的基础上，整理出本节课的重点、难点，结合企业真实项目案例，准备好教学需要的各类教学资源及学习工具。针对不同性质的课程，课程资源的形式多种多样，除了常见的微课、视频、动画等多媒体资源外，对于软件学习类课程，可以充分运用软件自身的说明文档;对于设备操作配置类课程，产品说明书、配置手册、相关官网连接等都是实用、有效的课程资源。同时，除了启发法、引导法等常用教法，教师要积极尝试运用支架式教法、PBL教法等体现以学生主体的教法进行教学设计。

实施分组教学，分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，小组之间的公平竞争意识形成，从而促进学生合作学习能力的提升。同时，可以借助信息化手段进行“自由组合型小组”“随机组合型小组”等方式作为补充，让学生在团队协作中获得成功的喜悦，提升课堂教学效率。该阶段教师处于主导地位。

（一）提出任务

课前，教师通过信息化平台提出一个或几个小任务，学生预知任务目标，通过初步思考、查询资料、对课程内容进行“预热”，对学习产生期待感。例如，学习任务为“用三层交换机实现网络互联”，教师可以先展示拓扑图，引导学生观察与前课二层交换机拓扑的不同点，尝试找出三层交换机与二层交换机的区别。根据最近发展区理论，让学生的新旧知识建立连接，激发学习兴趣。

教师备课与以前传统教案最大的不同，不是关注自己要说什么，而是要从学生实际情况出发，考虑学生如何学，用什么方法和策略可以促进学生自主学习。教师除了准备好基本的课程内容外，还需要广泛阅读，查找有效信息，深入准备更深层次的内容。总之，在新型模式下，对教师的要求要比以前高很多。

（二）提供资源

教师需要根据课程内容，为学生提供各类事先准备好的有效学习资源。例如，在交换路由课程中，教师需要准备的课程资源主要包括网络拓扑图、施工任务单、设备配置手册等，教师通过公共开放学习平台（如学习通、蓝墨云班等），发放相关课程资源，引导学生充分利用书本、网络以及课程资源，整理、加工、筛选信息，学生通过自主学习、小组讨论等多种形式，分析完成任务所需要的条件，提出问题解答的设想或探索的路径，确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，制定项目工作计划。

（三）实施任务（作业）

学生根据项目任务指引，确定工作步骤和程序，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。在此过程中，学生通过工作任务单、实验报告等对自己的工作过程、发现的问题、解决方式等进行记录，并进行自我评估。遇到问题时，先由小组成员内、小组间尝试讨论解决，注重学生在学习过程中的自我反思和自我评价。教师通过观察，发现学生在项目工作中出现的共性问题，结合教学目标，重点、难点，分步骤指导学生，帮助学生共同讨论解决。在上例中，初学者经常会发现，按步骤完成三层交换机的配置后，客户端依然无法通讯。此时，教师可以先引导学生尝试寻找可能存在的问题，启发学生发现客户端配置不完整也可能导致网络问题，从而进一步帮助学生理解网关的意义，解决实际问题。在此过程中，教师还可以运用PT评分小软件，对学生的配置命令进行实时的检测，实现精准客观的过程性评价;借助各类多媒体教学控制系统监控教学过程;合理运用各类方法及信息化手段，比如摇一摇选人、转盘积分，发放小奖品等提升学生课堂参与度，打造快乐高效的课堂。项目完成后，学生采用小组汇报、展示等多种形式对以上问题进行总结，在巩固专业能力的同时，锻炼学生的沟通能力、表达能力等社会通用能力，提升学生的核心素养。在这一步骤中，教师要学会灵活处理教学中遇到的突发情况，注意对时间的把控，而不应该机械地遵循预先制定的课堂教学计划。

（四）综合评价

学生在前面的学习过程中，通过工作任务单、实验报告、评价表等，对自己的工作过程、发现的问题、解决方式进行记录并进行自我评估。借助学习平台的投票、评分系统实现小组间的互评，事实证明得到同伴的认可有时比得到老师的认可，更容易让学生产生自信力和自豪感。教师除了根据教学目标要求，对共性问题进行总结，对完成情况进行评价外，更要注重学生在团队协作、语言表达、工作态度等多方面给予学生积极的评价，特别对于完成任务情况不佳的小组要多鼓励，让学生体会到被尊重、被公平的对待。

五、“六化一型”教学模式的特点

（一）深化校企合作，产教融合

推进“产教融合、校企合作”是我国职业教育发展的重要途径，如今我国已将其提升到国家战略层面。开展校企“一体化融合”模式下人才培养模式的优化，共同修订教学方案、共同督导教育质量、共同实施考核方案、共同加强师资建设、开发专业教材、共同享有教培资源。结合专业教师下企业要求，让教师以技术团队的身份参与企业真实项目，结合企业及行业标准，将企业项目转换为教学实训的任务，形成信息化环境下校企合作开展专业实践教学模式的方案及成果。

（二）项目化教学，行动的合作性

项目化教学突破了传统的教学模式，通过策划和执行一个完整的项目，掌握并熟练运用所学的理论知识与专业技能，同时培养学生的社会通用能力。“六化一型”教学模式不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与工作过程的完整。教学实施过程：任务—资源—作业—评价有着环环相扣的教学环节，教师结合真实的企业项目案例设计教学案例，将项目实施步骤融入教学，结合工作任务，引导学生自发完成。在这一过程中，学生能更好地认识到与他人合作的重要性。而在传统教学中，往往只涉及或重视单个的知识技能点，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。

（三）师生合作学习，智慧共生共长

“六化一型”教學模式重视学生的主体作用，树立“以学生的发展为核心，以学生学会为宗旨，以学生会学为目标”的理念，明确有效课堂教学的各个环节，灵活地采用各种教学方法，使教学内容鲜活化、教学过程活动化、解题探索化、思维多样化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。教师不断积累教学过程中出现的新问题与新思想，不断更新教学理念，积极探索，改进教学方法，提高教育教学质量。学生与学生，学生与教师相互提问，相互讨论、相互争论，共享彼此的智慧，共同成长、提高。

（四）线上线下结合，信息技术助力

随着教育信息化的不断深入，慕课平台、网络课程、移动教学等新型教学形式不断涌现。课堂教学作为学生自主学习的主阵地，教师组织教学过程，构建学习情景，引导学生学习，解答学生的疑问。在教学的过程中合理适度的通过开放式移动学习平台、各类专业化软件、多媒体教学检测系统等信息化手段开展教学。另一方面，在线学习将学习的时间和空间进行了延伸与置换，实现了“处处能学、处处可学”。“六化一型”教学模式从中职学生的实际学情出发，将线上线下学习相结合，并尝试不断改进和优化。

六、对中职学校“六化一型”实践教学模式的几点思考

“六化一型”实践教学模式有着先进的教育理念及可复制推广性，但是并不是所有的课程都适合采用这种教学模式。有些课程虽然内容上适合采用这些方法，但在此过程中，往往有大量的学习资源需要学生自主学习，而中职学生普遍存在阅读障碍、自学能力不足等问题。因此在教学过程中建议加入这类学习方法的指导，循序渐进，不能一味追求所谓的“一步到位”。与此同时，这一新型教学模式对教师的要求也相对较高，特别对于一些教学经验不足的年轻教师而言，如果对学情估计不足或者指导不力，在教学过程中容易出现“放羊”的现象，或者对学生学习中出现的问题观察不到，容易造成最后教学目标达成度不高。因此，如何进一步完善其内涵，真正将”六化一型”实践教学模式更好地应用于更多的课程，还需要大家共同的探索与努力。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想的研究 北京：清华大学出版社，2007

[2]托马斯·H.埃斯蒂斯.十大教学模式.上海：华东师范大学出版社，2020.9

[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究.上海：上海教育出版社，2005

[4]马九克.创建高效信息化课堂.上海：华东师范大学出版社，2020.12.