大学生成长导向视域下思政《概论》课教学研究课题研究报告

付小清 张有闻 张亿罕

【摘要】《概论》课题以分析和把握当代大学生个人成长的内在需求为着力点，通过改革教学方法、优化课堂教学内容与形式，将学生的成长教育嵌入《概论》课教学，引导学生在以主体身份参与课堂教学和实践活动当中，为有效开展概论课教学活动、改进教学方案提供重要依据与参考。

【关键词】《概论》课教学   大学生成长成才  关联研究  内在动力

【基金项目】江西省高等学校教学改革研究课题：大学生成长导向视域下思政《概论》课教学研究（项目编号： JXJG-18-44-6）。

【中图分类号】G641   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0052-02

一、课题立项的依据

1.破解《概论》课教学困境的需要。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课作为大学生的公共必修课，属于我国高校思想政治课的核心课程之一，旨在帮助学生学习马克思主义中国化的基本理论，培养四个自信，做社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。但《概论》课因其思想性、理论性及逻辑性强的特点，导致该门课程被学生贴上了“空洞、枯燥、高大上”的标签，并成为思想政治课中最难上的一门的课程。这种尴尬的状况严重地影响了《概论》课育人目标的实现。

2.满足学生成自身长远发展的需要。大学阶段是个人成长的关键阶段，也是我们引导学生扣好人生第一粒扣子、种下马克思主义信仰种子的决定阶段。《概论》课程是青年成长的百科全书，不仅涉及马克思主义哲学、经济、政治、文化、社会、生态文明和党的建设，而且涉及内政外交国防、治党治国治军众多知识领域;《概论》课程更是他们健康成长的营养剂，该门课程完全称得上是中共显学的核心课程，涉及的理论全面揭示中国共产党的成功密码，它涉及的伟人、革命志士本身就是青年大学生成长的偶像。

3.贯彻全国高校思想政治工作会议精神的需要。2016年全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话。在此次会议上，习近平强调，我们要坚持不懈地传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生的成长奠定科学的思想基础，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待[1]。本课题正是我们为落实全国思想政治工作会议精神、切实有效破解《概论》不好上、难上的尴尬、促进学生发展的一次努力与尝试。

二、课题研究的主要内容

1.构建《概论》课问题导向式专题化教学模式的研究[2]。《概论》课程内容并不是纯粹的理论，它是致力于解决中国新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期以及中国特色社会主义新时代的各项问题尤其是社会主要矛盾的，问题导向是非常显著的。而青年大学皆有求问求索的天性。课题组通过整合，将课程内容设计为“在谋求自强自立的过程中，为什么要推进马克思主义中国化？”“在狼烟四起的中国，新民主主义革命何以成功？”“一穷二白的新中国何以能屹立世界的东方？”等一个一个问题式专题，并结合我校医学生的专业特点，将医人与医国有效连接在一起，将学生的医学惯性思维（“为什么要开这个方，用这个药”、“怎么治”治疗后的经验教训“）转化为概论课堂教学的基本逻辑思维。

2.课程教学内容与学生成长的内在需求之间关联度的研究。马克思认为，理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人，所谓的彻底就是抓住事物的根本[3]。因此，唯有遵循理论内在的逻辑结构，才能让人欣然接受。而学生的实际恰恰又是我们授课的逻辑起点。习近平总书记指出，要注意把我们所提倡的与人们日常生活緊密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫[3]。讲授概论课，必须善于重构思想政治理论的当下情境，找准学生价值诉求与教材理论的连接点，让学生感知到，书中故事与他们息息相关。现将教学内容与学生成长的之间关联度部分列表如下：

3.课程教学方法的研究。韩愈说，师者的作用是传道授业解惑。在概论课的教学中把“解惑”放在前面，方能抓住学生的注意力，进而达到“传道”的目的。这就需要概论课的教师在讲述理论的同时注重与学生互动讨论，保持课堂的吸引力不断线。课题组立足新时代大学生成长的内在需求特点，探索《概论》课程理论教学与学生成长的融入的方法与路径，改变过去《概论》课程由老师从头讲到尾的局面，将教师讲授与学生讨论甚至辩论有效结合，鼓励学生走上讲台上体验思政课，同时通过引导学生微视频创作的方式，参与课程内容的体验，将课堂教学与课外实践有效结合。

三、本课题研究的主要特色

1.将教材理论与学生发展有效结合。“医人”与“医国”有着异曲同工之妙。无论是从团队发展还是创业发展角度来讲，《概论》所授理论本身就是引导党从小到大、从弱到强的宝典。而青年学生的内心世界，都拥有创业、实现自我发展的冲动。课程理论所涉及的马克思、毛泽东、邓小平、习近平等伟人本身就是大学生的成长偶像。因此，在《概论》课程理论教学的过程中，有针对性将其与学生的成长成才有机结合起来，通过找到学生的兴奋点激发学生的兴趣，抓住学生的心，从而达到概论课教学的目的。

2.将课堂教学与课外实践有效结合。在本次教改实践活动中，我们力求突破“在传统的课外实践中学生只是被动的参与者、教育资源的欣赏者”的现状，引导学生成为课外实践活动的主导者、课堂教学资源的创造者。这样，通过借助课外实践“第二课堂”，让概论课“活起来”，培养学生创新意识、团队意识，有效实现思想政治理论课课堂的延伸。

3.将课程教育与人文关怀有效结合。“人文关怀”从根本而言其内涵是对人的生存、权利、人格、尊严及自由的关注和尊重，旨在服务人的生存与发展。只有让学生处于浓浓的人文关怀环境中，感受到来自教师和学校的真诚关爱和尊重，才会形成利于施教、和谐轻松的情感氛围。为此，概论教师在开展课程教育中应增加人文关怀的理念，用激情感染学生，用爱心留着学生，并创设教学情境，促进学生成长成才。

四、课题研究的创新点

第一，研究内容的系统性。通过对已有研究成果的综述来看，很少有研究者把《概论》课内容与大学生成长的有效融合在一起研究，课题组立足于学生成长诉求，挖掘《概论》课对学生个性化成长的导向价值，找到了学生对所授《概论》课程理论知识的兴奋点，围绕着“专题化教学模式的构建”“课程教学内容与学生成长内在需要之间关联度的研究”以及“课程教学方法的研究开展教学研究。

第二，研究视角的新颖性。纵观期刊数据库的文献，谈“思想政治教育”的比比皆是，但以“大学生成长规律”作为《概论》课程教学的切入点的文章则很少，课题以分析当代大学生成长过程的规律为视角，然后在把握这些规律的基础上遵循规律，有针对性地提出推进《概论》课教学的对策。

第三，实践途径的创新性。针对当代大学生参与意识强、擅长运用高科技产品和信息技术展现才华、注重积累社会实践经验的特点，让学生以传承红色基因和传播社会正能量为主题自编、自导、自拍微视频。本课题实施以来，学生创作出了以《金色的鱼钩》《狼牙山五壮士》《高山上的花环》《爱存在》等微视频，学生创作的这些优秀作品已经成为《概论》课非常有价值且最受学生欢迎的教学素材，既调动了学生的积极性，又进一步丰富了《概论》课程的教学资源。

五、课题研究的成果及主要效益

第一，为《概论》课教学改革的研究奠定了理论基础，进一步拓展了该门课程研究的空间。

通过大量理论探究，优化教学内容，找准既符合课程理论内容又符合学生成长需求的结合点，并运用到教学过程中，通过访谈及问卷调查，对大学生的反馈情况进行缜密分析与评估，对评估结果进行分析，拿出了改进方案，撰写的教改论文《学以养正，授之以法：成长导向视域下“概论”课教学研究》以及《新时代药学人才的“工匠精神”的内涵、价值及启示》，为《概论》课程的教学实践研究提供理论和实践上的借鉴与参考价值。

第二，找到了有效丰富《概论》课程教学实践资源的有效路径。

通过充分發挥新时代大学生的积极性，将学生的热情、表现欲和擅长网络传播技术与概论课程实践有效融合，结合课程教学内容，激励学生自编、自导、自演、自拍微视频。不仅锻炼了学生，而且一些优秀的作品已成为概论课堂学生最受欢迎的教学资源。

第三，为我校概论课的教学提供了切实可行的教改方案，形成了《概论》课教学改革的有效策略，也为概论课教师进一步探索增强概论课的吸引力、点亮青年学生马克思主义信仰之灯拓展了思路。

六、结束语

本课题在教学内容与学生成长之间的关联研究还不够细，也尚未形成体系，但随着中国特色社会主义现代化事业的不断推进，研究中共显学在世界的兴起，作为中共显学的核心课程，《概论》课必将越来越为广大青年学生所喜爱，课题组将继续开展这方面的研究，以切实有效实现《概论》课的育人目标。

参考文献：

[1]习近平.全国高校思想政治工作会议讲话，2016年12月7日、8日.

[2]郑楠，曲宏歌.思政课问题导向式专题教学设计——以《概论》课为例[J].经贸实践，2018（22）：281-282.

[3]《马克思恩格斯选集》第1卷，第9页.人民出版社，1972年版.