“双减”，是一抹温暖的绿

丁敏

【摘要】在双减政策的指引之下，其目的是为了减轻学生的学习，为学生留有更多、更充足的自主學习的实践，而不是将学生的学习局限于课本的知识以及课后的练习作业之中。但是在双减政策下对学生进行作业的减负，并不是当纯地减轻学生的作业量、学习的负担，更是要求教师能够提高课堂教学的效率与质量，要能够利用短短的40分钟课堂来为学生带来更充实的课堂学习。因此，在小学数学的教学实践中，一方面教师要为学生减轻作业的布置，让小学阶段的学生能够减少作业的压力;另一方面则是要有效的利用教学方法，来提高每一节小学数学课堂教学的质量与效率，真正地做到减负的同时也能提质提效。

【关键词】双减政策  小学数学  高效课堂  教学方法

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0023-02

一、打造生活化的小学数学课堂

在传统的小学数学教学实践中，教师更注重的是学生对数学基础知识、解题技巧的掌握，为了实现这一教学的目标，教师所采用的就是灌输式、填鸭式的课堂教学方法，以及大量习题的方式让学生进行学习与掌握。但是在这样教学方式的引导之下，却并不能够有效地帮助学生灵活地掌握数学知识与应用的能力，甚至会使得学生在这样的教学方式之下逐渐地失去数学知识的学习兴趣，从而使得数学课堂效率也变得越来越低[1]。因此，在小学数学的教学实践中，为了能够使得学生减轻在学习上的压力、负担，在课堂上也能够有一个更加自然、和谐的学习环境氛围，教师就能够将传统“抽象化数学”的教学方式转变为“生活化数学”的教学方式，从而为学生带来更加活跃、有趣的课堂氛围的同时，也能够有效的提高小学数学课堂教学的效率与质量。例如在针对于一些比较抽象化的数学知识、数学问题时，教师就能够将生活化的元素融入到问题中，去引导学生来抽象性的数学转化为生活化的数学，帮助学生激发对问题探究与解决兴趣的同时，也能够有效地引导学生对问题有一个更加直观的理解。以以下的一个小学数学题作为教学的例子：

问题：在一个工厂中进行杯子的打包，假如现在一共有350个杯子，每7盒杯子放置在一个纸箱中，而每盒包含5个杯子，请问需要多少个纸箱才能够装完这些杯子呢？

对于这个问题中蕴含有比较抽象化的数学关系，学生在对问题的观察与理解中难免会产生困难，那么教师就能够引导学生将自己融入到生活的实践中：“假设自己是一个工厂的主管，那么是你应该怎么来分配呢？”通过思维的引导，将数学的问题与学生的生活来相互的结合，让学生从生活的角度来去思考，激发学生的思维，深入生活来探究数学问题的本质，为学生更好地寻找、探究与解决数学问题的答案。因此，提高课堂教学效率与质量的前提就是要让学生能够有效地激发对学习的兴趣，通过生活化的数学课堂来为学生带来更加有趣的小学数学课堂。

二、重视课中与课后的衔接

在小学数学课堂教学实践中，课堂上教学的实践是非常有效的，那么如何利用有限的课堂教学实践来丰富数学课堂的教学内容呢？那就是要与课后的教学紧密的结合，将课中与课后两者进行密切联系，在课堂上专注于知识、技能以及数学思维上的引导，而将知识的探索以及发展更多地放在课后教学中，才能有效地提高课堂教学的效率以及质量，在不影响正常的教学任务前提之下，能够有效地运用课堂与课后教学两方面的教学，帮助学生对知识的学习能够进行有效的巩固、提升与拓展。而教师在课后的观察中，教师也能够及时地根据学生的学习具体情况与问题，来设计出学生所需要的教学方式，让学生在小学数学课堂学习中能够获得更多的学习认知，小学数学的课堂也能够收获到更好的教学效果。例如在小学数学教学实践中，通过以下的例题为例，在教学中就要根据课中以及课后两个方面来进行教学的考虑。

问题：“有一块布长为30米，做一个床单剪下了12米，如果将剩下的布拿去做衣服，每一件衣服需要3米的布，那么请问剩下的布还能做多少件衣服呢？”

该数学问题式通过一个问题以及一个已知的条件，来去补充到另一个问题当中，去解决另外的一个问题，学生对这样的多层次的数学问题在理解上与解题层面都会产生一定的困难。对于这种两步的数学应用题，需要学生能够掌握第一步解题知识，也就是题目中第一步的加减法运算为基础，然后第二步再运用乘除法的运算来进行问题的解决。那么在课堂中与课后的教学相联系中，教师就能够让学生掌握了乘除法的知识之后，还需要在课后去巩固加减法运算的知识与原理，借助题目的引导，让学生重视在课后对以往所学数学基础的复习、再思考，而不用再在小学数学的课堂中利用教学实践来对以往的知识进行教学与复习，在课堂上能够专注于对新知识的教学以及总结。与此同时也能够让学生重视在课后对数学知识复习与巩固的重要性，让学生逐渐地养成一个良好的课后知识巩固与复习的习惯，同时也能够帮助教师提升小学数学课堂教学的效率与质量。

三、以游戏引导学生自主探究

在小学数学课堂教学实践中，提高课堂的教学效率与质量，其重点就在于学生数学知识学习的自主性层面，要通过提高学生的自主学习思维以及能力，来让数学的教学变得更加主动与有效，让学生能够逐渐地将被动式的学习转变为主动的思考与探究[2]。而在小学教学的阶段，结合小学学生的心理特征与兴趣，教师可以通过游戏教学的方式来对学生进行思想与实践上的引导，在游戏中去引导学生对数学的问题、知识概念进行观察、分析、实验、推理与验证，最后能够在游戏中去进行探究与交流，并最终得到正确的思考答案，久而久之，在这样的教学方式引导之下，学生就会逐渐地形成一个良好的自主思考与探究的意识能力，帮助学生更好地去理解数学知识、数学问题，提高数学学习的效率，同时也能够提高小学数学课堂教学的质量。例如在教学小学数学“概率”的知识时，这是一个对学生而言比较抽象性的知识概念，那么教师就能够以游戏的方式来对学生进行引导。可以借鉴以下的一个游戏来进行教学引导：“黑白球”游戏，在这个游戏中，在一个盒子内放入五个黑球和五个白球，在游戏中让学生来去猜测自己摸到黑球或者白球的可能性有多大，并且进行实践;又或者由一名学生上前来进行摸球，然后让其他的学生进行猜测的方式，最后让学生来去进行思考，将游戏中这种摸球的概率换成数学的表达方式，能够怎么进行表达呢？

在以上的游戏中，通过学生的猜测以及实践，去思考什么是“概率”，在生活中的“概率”是什么样子的？在数学中优势如何进行概率表达等进行更加充分的思考，能够有效地调动学生的思维，在游戏中来去进行实践、观察、猜想、推理、验证，并在学生之间的交流中去逐渐的获取正确的答案与认知，在兴趣与主动性的结合推动之下，学生就会对数学知识的学习与理解有更浓厚的兴趣，也能够在这样的教学环境中去引导学生逐渐地培养与提升自己的自主学习与探索思维能力，也就能够让学生在一个更加轻松的氛围环境中，更有效地提高数学教学的效率与质量。

四、课堂教学注重学生动手实践

实践能够促进学生思维能力的培养与发展，在小学数学课堂的教学中，要想更好地提高课堂教学的质量，就应该在课堂实践中积极地去调动学生的动手实践能力，以实践为基础来带动小学数学课堂的发展，为学生提供动手实践的机会，并能够让每一位学生都能积极地参与到实践活动当中，让学生在实践中去对知识有一个更好的感知、了解，同时有效地去消化课堂知识，并在实践中去融会贯通，才能够更加有效地提高小学数学课堂教学的效率与质量，在短短的40分钟课堂内去帮助学生更好地消化、运用所学的课堂知识[3]。

知识的形成，是他人反复的实践之后所得出来的结果，那么也只有通过实践也才能够更好地去感悟知识。小学数学课堂教学不仅仅是要让学生对课本中所展现出来的数字符号进行学习与感知，更是要能够通过对数学知识的学习和感知去数学知识背后的过程，才能够逐渐地将这种感知逐渐的转化为学生自主的实践体验。例如在小学数学“圆的初步认识”教学中，教师就能够让学生进行实践来去自己画圆，第一步，让学生先对圆的基础知识进行了解与掌握;第二步，在基础知识的基础上来引导学生制作一个画圆的工具，例如利用最为常见的铅笔、绳子等工具来进行画圆，在画圆的实践过程中能够去感悟事实以及积累实践的经验;第三步，则是让学生在实践之后，结合基础的圆的知识，来去理解圆心、圆半径的作用，从而对圆的认识有一个更加全面的掌握。正所谓“实践出真知”，在小学数学课堂的教学实践中，通过学生数学实践的方式来代替传统的“填鸭式”知识教学方法，能够有效地减轻学生在课堂上学习的压力，同时也能够借助实践让学生对数学知识有更深刻的理解与掌握。

五、总结

总而言之，小学阶段是学生思维与能力培养的关键时期，在这个阶段教师不仅仅要贯彻当前我国对教育所提出来的“双减”政策，更要不断地提高在课堂上教学的效率与质量，有效地利用每一节40分钟的课堂，为学生带来更加丰富的课堂环境氛围，让学生能够给在每一节数学课堂中都能够在思想上、实践上收获到更多的数学知识与技巧，真正地做到减负的同时带来更高效率与高质量的小学数学教学。

参考文献：

[1]孔慶国.探究现代化教学中小学数学教学如何有效的提高教学的效率与质量[J].小学数学教育论刊，2019（10）：32-36.

[2]崔伊娜.小学数学教学实践中探究如何有效的提高的思想与方法策略[J].小学课堂建设教育，2019（7）：95-98.

[3]蔡丽萍.探究“双减”政策下的教学中小学数学教学中学生动手实践能力策略探究[J].小学教育论刊，2021（6）：152-157.