落实作业管理，从优化作业设计入手

周毅

【摘要】在“五项管理”和“双减”政策的背景下，加强初中作业管理已经刻不容缓。作业作为学校重要的教学环节，有其独特的、不可替代的功能，本文就落实作业管理，从“时”“量”“精”“新”等四个方面，针对作业设计提出了四个优化策略，使作业更加合理有效，促进“减负提质”，更好地发挥作业的育人功能。

【关键词】作业管理  优化  作业设计

【中图分类号】G632.4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0019-02

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。依据《关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求，严格控制初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。初中有十多门学科，怎样合理安排各学科作业时间，布置科学有效的作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，需要多学科统筹，从优化作业设计入手。

一、统筹学科作业量，优化书面作业的时长

要确保初中每天书面作业完成时间不超过90分钟，就须严格控制所有书面作业的总量，并统筹各学科书面作业的完成时长。优化各学科书面作业的时长，要充分考虑文理差异对书面作业和非书面作业比重的影响，文科的非书面作业能较好地巩固知识，而理科以书面作业来巩固学习成效为主，因此书面作业的时间分配应适当向理科倾斜。优化书面作业的时长要精准到日，要关注到各学科的周课时数是不同的，如，语文、数学、英语通常各5节，物理、化学通常各3节，地理、生物、历史、道德与法治各2节，因此优化每日各学科书面作业的时长，应结合课表的安排。初一年级每日语、数、英各30分钟，其他学科安排在周末;初二年级每日语文和英语各20分钟，数学30分钟，物理和地理、生物各20分钟隔天交替安排，其他学科安排在周末;初三每日语文和英语各20分钟，数学30分钟，物理和化学各20分钟隔天交替安排，道德与法治和历史安排在周末各30分钟。除了平时，也应控制周末、寒暑假、法定节假日的书面作业。由于周末、假期没有上课，可以把平时每日的上课时间约5小时（300分钟）减半计入，即90+150=240分钟，这样至少可以完成1～2份的标准化考试模拟练习，以弥补平时因时间不足难以进行标准化考试适应性训练的困难。寒暑假的假期较长，还可以适当布置一些大项目式的作业。

二、以标准化考试为参照，优化限时作业的题量

书面作业限时化后，作业题量也应科学调整。以数学作业为例，30分钟的数学作业题量应为多少才合适，还要兼顾不同程度学生的解题速度，有没有一个可参照的标准？从评价的角度考虑，以标准化考试为参照能较合理地设定限时作业题量，兼顾不同学生的解题速度，达到检测学习质量的效果。

以现阶段中考试卷命制标准为参照，福建省数学中考试题的二级题数为25题，累计三级题数约为33题，其中选择、填空16题，解答题的三级题数约17题，共计测试时间120分钟。依此估算每日30分钟的数学作业题量以10题左右为宜。考虑到不同程度的学生在30分钟内能完成的作业量是不同的，把学生分为A、B、C层，其中A层为学习能力较强的学生，解题速度较快，有挑战难题意愿;B层为学习中等，解题速度适中，解决难题时在能力和时间上存在困难;C层为学习暂时较为吃力的学生，解题速度偏慢，应以巩固基础为主。

A层作业设计11题，其中选择、填空题单一技能1题、技能叠加4题（约5分钟），计算题简单计算1题、综合计算2题（约5分钟），简单解答题2题（约10分钟），综合解答题1题（约10分钟），共计完成时间30分钟。B层作业设计11题，其中选择、填空题单一技能3题、技能叠加2题（约4分钟），计算题简单计算2题、综合计算2题（约6分钟），简单解答题2题（约10分钟），共计完成时间20分钟。C层作业设计10题，其中选择、填空题单一技能5题、技能叠加1题（约4分钟），计算题简单计算2题、综合计算1题（约4分钟），简单解答题1题（约5分钟），共计完成时间13分钟。

从预估的时间来看，相近的题量所需的时间不同，B、C层所需要的时间好像比较少。其实不然，由于程度差异，同样的题目B、C层实际所需的时间会比A层的来得长些。通过分层设置不同难度的题目以满足学生的差异化需求，遵循学习规律，依据题目的难度系数合理规划书面作业的题量和完成时长。

三、依据学情精选问题，优化分层作业的适切性选编

单一的作业形式难以满足不同学生的发展需要，为了让学生能在适切的学习轨道上学习，教师应聚焦作业的差异化、多样化设计，通过适切的分层作业来满足不同学生的学习需求，促使学生能从作业中习得能力，适切的分层作业也有助于教师精准分析学情、检测教学效果，进而实现减量增效。

以矩形的性质为例，精選问题背景，以矩形的基本图形为载体，设计不同难度的题目，以满足不同程度学生的需求，并精准检测各层次学生的学习达成度。A、B、C三层的问题背景和图形相近，但随着条件数据的差别和设问的问题不同，所引发的思维强度是不同的。

【C层】在矩形ABCD中，AB=6，AD=8，P是对角线BD上一点，（1）如图1，线段BD的长为____，点P是BD中点，则线段PC的长为____;（2）如图2，若CP⊥BD，则线段PC的长为____。

【B层】在矩形ABCD中，AB=2，AD=4，P是对角线BD上一点，（1）如图1，点P是BD中点，则线段PC的长为____，点P到BC的距离为____;（2）如图2，若CP⊥BD，则线段PC的长为____。

【A层】如图3，在矩形ABCD中，AB=6，AD=8，P是对角线BD上一个动点，

（1）若点P是BD中点，则线段PC的长为____;（2）线段PC的最短长度为____;（3）若△PCD是等腰三角形，求线段PC的长。

C层第（1）问第一空考查矩形性质，利用勾股定理计算得BD=10;第二空可用两种方法做，分别考查矩形对角线相等且平分，或利用直角三角形斜边中线等于斜边一半解得PC=5。C层第（2）问求线段的长度，是利用三角形的面积法来求得高PC=4.8。

B层第（1）问第一空类似C层第（1）问第二空，即考查矩形的边、角、对角线的性质，利用勾股定理计算，由于条件所提供的数值不是勾股数，因此叠加了实数的运算得PC=;第二空考查点到线的距离，与等腰三角形三线合一或三角形中位线性质相结合，得点P到BC的距离为。第（2）问类似C层第（2）问，考查利用面积法求高线的长度，但在计算上叠加了实数乘除运算，得PC=。

A层第（1）问类似C层第（1）问第二空，考查矩形的边、角、对角线的性质，得PC=5，通过把点P设计成动点为后续题组做铺垫。A层第（2）问类似B、C层的第（2）问，但在能力要求上又高于BC层，需要学生先判定线段长度的最小值实际上是借助点到直线的距离来解决的，再利用面积法求得PC=4.8。A层第（3）问要求更高，叠加了更多的知识，与等腰三角形的分类讨论、直角三角形勾股定理等知识相结合，需要添加必要的辅助线，并且做出三种情况的图形，如：图1（PC=PD），图4（PD=CD），图5（PC=CD），分别求得PC为5或6或。

分层作业的设计关键是适切性，即使是相近的问题背景，也应在设问上有所区分，以适合各层学生解答。总体来说，C层以基础性作业为主，落实基础知识和基本技能，并依据学生实际高频重复类似问题来实现巩固基础的目标。B层以发展性作业为主，把典型问题、常见问题串成题组进行技能叠加，帮助中等生通过题组由浅入深地晋阶解答中习得能力。A层增加拓展性创新性作业，更关注素养和能力培养，通过对比分析问题类型，精简相似的题目，减少重复练习，多设置好题、丰富新题，不断促进学生思维水平的发展和提升。还可以借助每日一道自选题，以交流分享解答等方式激发学优生的钻研意识和钻研精神。

四、发挥育人功能，优化和创新作业的类型

根据学科特点及学生实际需要和完成能力，优化和创新作业的类型，科学设计探究型作业、实践性作业，探索跨学科的综合性作业，与社会实践、劳动实践相结合的作业等，促使作业的育人功能落地。如，创设生活中的问题情境——测量教学楼的高度，学生以小组为单位在测量实践中提供了十多种解决问题方案，如，直接测量、分类分段测量、影子法、镜面反射法、照相机成像原理，结合相似形通过测量和计算求得楼高;还有利用自由落体、利用大气压强的方法，把数学与物理知识相结合，通过测量和物理公式計算求得楼高。作业类型的创新和优化，改变了学生的学习方式，让学生从动手操作中感悟所学，从更高层次上巩固知识，感受学以致用的乐趣，并在实践活动中培养创新意识。

高质量的作业设计能体现正确的“差异观”，以问题为中心、以学生为主体、以应用为目标，满足不同学习力的学生的需求。通过管理作业的有限时长、合理题量、精选题目、创新类型，切实发挥作业的育人功能，达到减负增效的目标。

参考文献：

[1]教育部办公厅.《关于加强义务教育学校作业管理的通知》