小学道德与法治教育生活化教学措施分析

杨继科

【摘要】小学道德与法治的教学内容与学生的日常生活息息相关，学生能够在生活中轻松找到道德与法治的现象。因此，开展小学道德与法治生活化教学是当前创新教学模式的重要方式，教师需要带领学生将生活与道德与法治的教学内容联系起来，并引导学生发现生活中的道德与法治现象，在课堂教学时，也要注意对学生进行激励，通过鼓励性的评价语，使学生能够对道德与法治更加感兴趣。本文对小学道德与法治生活化教学的策略进行分析，旨在提高小学道德与法治教育的效率。

【关键词】小学教育  道德与法治  生活化教学  措施策略

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0047-02

一、前言

随着时代的进步、社会经济的发展，教育也在不断进行着改革[1]。小学道德与法治教学在小学阶段，是非常有必要的一门科目，能够在学生思想观念与价值观念还没养成的时期，帮助学生养成正确的思想观念，完善价值观念;并培养学生的法治意识，使其尊重法律。因此，加强道德与法治的教育在小学阶段十分重要。道德与法治生活化教学能够提高教师的教学质量，帮助学生形成正确思想观念、养成良好思想道德品质。本文立足于小学道德与法治教育生活化教学，对其进行研究，并提出使道德与法治生活化教学更加高效的策略，对小学教育具有理论性意义。

二、小学道德与法治教育生活化教学的重要意义

（一）有利于帮助学生形成正确思想观念

在小学阶段，对学生进行道德与法治教育，能够使学生形成正确的思想观念[2]。学生在小学时期，思想观念与价值观念都没有完全形成，如果不加以引导，让学生在成长与学习的过程中不断学习正确的思想，学生的思想道德观念与价值观念就有可能发生偏差，养成错误的三观，甚至走向犯罪的道路[3]。因此，在小学阶段要对学生进行道德与法治的教育，使其能够养成正确的思想道德观念。小学道德与法治教育生活化，能够将学生的道德与法治学习与生活结合起来，使学生能够在生活之中将道德与法治加以应用，并让道德与法治教育对学生自身的思想观念与价值观念产生积极影响。所以，在小学阶段对学生进行道德与法治生活化教学，使学生成为一个三观正确的优秀青少年，实现个人价值。

（二）有利于学生养成良好思想道德品质

小学生所处的年龄段，正是容易养成个人品质的阶段，因此，开展小学道德与法制生活化教学，是十分有必要的[4]。道德与法治教学生活化，能够将学生的日常生活行为习惯与学习联系起来，使道德与法治在生活之中不断影响学生，让学生在日常生活里能够联想到道德与法治教学内容。道德与法治生活化教学能够在生活中引导学生，使其在生活与学习的过程中注重自身的道德修养，将法律意识贯彻在思想之中。小学生在道德与法治的教导下，能够注意自己的言行，不断自省、反思，明确法律规定的范围，清楚道德允许的底线，随着生活和学习的进程形成良好的道德思想品质。

三、小学道德与法治生活化教学中存在的问题

（一）道德与法治生活化教学缺乏学习实践

在小学阶段，学生已经接触了语文、数学、英语三个重点科目，教师也将三个主要科目当作教学重点，一定程度的忽视了道德与法治的教育。然而在小学阶段，对学生进行道德与法治教育是十分重要的。小学道德与法治教师在对学生进行教学时，仅仅是将课堂之中的任务完成，将课本的知识教给学生，并没有注意到学生吸收了多少、理解的是否正确，在思想与法治课堂结束后，也不注重学生在日常生活中的实践。这样的情况，就会导致道德与法治生活化教学开展困难，学生无法将道德与法治课程在日常生活中加以实践。道德与法治教师并不注重学生在生活中的实践，将生活化教学当作任务，形式化的进行授课，就会导致道德与法治无法对学生产生积极影响，无法养成学生的正确思想观念。

（二）学生生活中道德与法治意识不强

在当前，小学道德与法治的生活化教学正在开展，许多道德与法治教师都在课堂之中对教学模式进行创新与改革[5]。道德与法治在生活之中是随处可见的，在小学阶段，教师应该指导学生多对生活进行观察，从中发现道德与法治。然而，在当前的小学道德与法治生活化教学中，教师并不注重生活化教学，仅仅是将生活中的例子引到课堂之中让学生明白课内内容，并不注重将道德与法治在生活之中延伸，使其在生活中发现道德行为与法治现象。这样的情况下，学生在课堂之中学习的道德与法治知识与实际生活断层，无法在实际生活中引导学生注重自身行为，也无法培养学生的良好道德品质与正确法律意识。

（三）教师不注重课堂评价与学习激励

小学道德与法治生活化教学不断深入，小学教师也在不断地践行着生活化教学。然而在道德与法治生活化教学课堂之中，教师并不注重对学生的语言激励与课堂评价。小学生在小学阶段，对于教师的语言是十分重视的，教师夸奖会极大地增强学生的信心，提高对该门课程的兴趣;如果教师批评了学生，学生就可能会对该门课程失去兴趣，不再积极主动地参与到课堂学习之中。因此，道德与法治教师忽视对学生的课堂评价与学习激励，就会导致学生不重视道德與法治，或是对道德与法是失去兴趣。另外，道德与法治是副科，并不在三大主科之列，因此，教师在对一个学生进行评价时，也会受到语文、数学、英语三科成绩的影响，这就会出现一定的不公平现象，教师在进行课堂评价时无法客观全面，也就无法对学生进行学习激励。

四、小学道德与法治生活化教学措施分析

（一）将道德与法治扩展到实际生活

道德与法治生活化教学随着教育体制的改革不断进行着创新与变革，小学教师应该注重将道德与法治的生活化教学拓展到实际生活之中。小学教师应该在小学生容易形成思想观念的阶段，对学生进行积极正确的引导，使其形成正确的思想道德观念，养成良好的法律意识。因此，道德与法治教师在教学实践过程中，需要注重将道德与法治引入生活之中，使学生在教学之中学习到的知识与生活联系在一起，通过实践来加深学生对道德与法治的印象。例如，教师在讲授到“环保小能手”这一个知识时，就可以将环保的优秀道德思想观念引入生活之中，带领学生在校园内与校园附近开展环保活动，通过将垃圾扔进垃圾桶、清除墙上的小广告等方式，使学生能够在实践之中体会道德与法治的意义，并在心中埋下环保的种子，为学生的生活与学习打下良好的道德基础。通过这样的方法，小学道德与法治教师能够不断提高教学效果，将生活化教学更加高效地应用在小学道德与法治教学上。

（二）引导学生在生活中发现道德与法治

道德与法治的生活化教学并不是简单地将道德与法治与生活结合起来，在日常生活中，道德与法治真实地存在于我们的身边，随处可见。在传统的教学模式下，学生会忽视生活中的道德与法治，对学生养成优秀的思想道德品质与法律意识是没有好处的。因此，小学道德与法治教师在开展生活化教学时，需要引导学生在生活之中发现道德与法治，使其能够将道德与法治与生活紧密相连，在日常生活中准确地找出法治现象与道德现象，加强对法治与道德的学习。例如，教师在讲到了“遵守交通规则”的内容时，可以让学生在放学后，观察红绿灯改变引发的现象，并总结红绿灯应用在马路上会对社会产生怎样的意义，在下一次上课时让学生进行发言，将其对交通规则的理解表达出来，教师加以引导，达到使学生明确交通规则的目的。这样的方式，能够让学生通过对现实生活的观察，养成良好的思想道德品质与正确法律意识。

（三）发挥教师对学生的评价激励作用

教师对学生的评价能够为学生带来十分大的影响，如果学生对一门课程没有自信，教师对其进行鼓励，学生就会对该堂课产生兴趣，从而更加努力地去学习。因此，小学道德与法治教师应该在开展生活化教学的过程中对学生进行激励，通过课堂评价使其能够认真学习，并将其转化为自己的思想意识。教师需要丰富课堂评价的方法，使用有趣且具有鼓励作用的评价语，对学生进行课堂评價。另外，教师应该做到公平公正，从客观的角度看待学生。例如，教师在讲解“尊重身边的人”时，教师可以让学生说出身边的人的身份与特征，并说明自己如何尊重身边的人。教师在面对学生的发言时，需要对其进行课堂评价，依据学生的发言对其进行鼓励，使其能够对道德与法治产生兴趣。这样的做法，能够提升教师的教学质量，不断推进道德与法治生活化教学更加深入，培养学生的优秀道德品质与法律意识。

五、结语

小学道德与法治教学在小学阶段能够帮助学生建立起正确的价值观念，使其明确法律底线不可触碰。因此，小学道德与法治生活化教学是十分有必要的，教师需要将道德与法治扩展到实际生活，使学生能够将所学与生活实际联系起来、引导学生在生活中发现道德与法治，让学生能够将道德与法治知识应用在生活之中、还需要发挥教师对学生的评价激励作用，使学生对道德与法治课程感兴趣，并努力学习，养成正确的思想观念与法律意识。随着教育体制的不断改革，小学道德与法治生活化教学将会不断向前发展，小学教师也会不断地尝试，将生活化教学更加有效地应用在小学道德与法治教育之中。

参考文献：

[1]程学森.小学道德与法治课生活化教学的探索[J].学园，2020，13（35）：55-56.

[2]步二伟.浅谈小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].当代家庭教育，2020（34）：95-96.

[3]季丽梅.小学道德与法治课堂生活化的教学策略研究[J].当代家庭教育，2020（9）：76.

[4]刘丹.浅析小学道德与法治课堂的生活化教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（3）：181.

[5]吴静.生活化教学在小学道德与法治课堂中的实践研究[J].天津教育，2020（10）：52-53.