初中英语阅读教学中分层教学策略探究

许伟林

【摘 要】当前，社会与学校高度重视英语学习，但大部分地区在初中阶段才开始增设英语课程。在这样的背景下，只有创新初中英语阅读教学模式，才能提升英语课堂教学质量。本文分析分层教学的优势，探讨初中英语阅读教学中应用分层教学的策略与方法。

【关键词】英语阅读;分层教学;实施策略

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0132-02

初中生个性差异显著，学习成绩差异较大，需要引入合适的教学方法，因材施教。初中英语学习中，影响学生成绩的因素有很多，如个人爱好、知识结构、记忆力等，这些都造成学生的英语学习速度与质量存在较大差别，学习水平参差不齐。同时部分教师在教学过程中习惯性地采取传统的班级授课制，难以解决学生学习差异大的问题。

一、合理划分学习小组，奠定分层教学基础

初中英语分层教学的基础就是将学生分层，分层时应结合学生情况，考虑学生特点。目前初中生入学分班采取平行分班策略，班内男女人数基本相等，且入学后英语教师通常不会更换。分层教学模式下，英语教师要了解学生所属层次，安排教学活动，结合实际情况判断是否需要告诉学生或家长其所在层次。初步分层后，再在班级内部划分学习小组和进行座位调整[1]。实际上这样的小组是根据学生能力分层划分的，如四人小组必定由一名优等生、一名学困生和两名中等生组成，四人两两同桌。此外，教师还要构建各层次间的流动机制，确保每组实力相当，使每个学生都能实现进步。经过一段时间的教学后，如果学生并不适合本层次，可以根据学生情况进行组内或组间调整。经过学习后，如果个别小组的学困生的学习成绩和能力明显提升，跨进中等生行列，就可以将其提升为副组长或组长;再如某个学生与组内学生无法有效配合，英语教师可以进行适当调整。

二、营造英语课堂氛围，培养小组合作意识

营造良好的英语课堂氛围，给学生带来良好的学习体验，能使学生获得归属感，提高学生的学习积极性，拓宽学生思维广度，进而提升学生的创造力和学习效率。在英语教学中，教师要转变思维，尊重学生的个体差异，为其提供足够的发展空间和展示平台。在整个教学过程中，教师要发挥自身的亲和力，拉近师生距离，通过言语鼓励、眼神暗示等，使学生感受到来自教师的关爱和肯定，帮助学生树立学习的自信心，从而不断培养和提升学生的自主探究意识和创新能力，夯实英语基础。在英语教学中，采用合作交流形式，通过分层教学，能调动不同层次学生的学习积极性，引导学生树立明确的学习目标和制订行动方案，有计划地提升学习成绩[2]。

在讲解习题时，教师可以引导和鼓励学生发散思维，从不同角度进行思考和解答。学生由于成长环境和家庭教育等因素的影响，个体之间存在明显差异。如有的学生比较害羞，不善于交流和分享，在合作时羞于发表自己的观点;而有的学生比较独立好强，不喜欢与他人合作学习等。此时，教师就需要根据实际采取合适的策略，为学生讲解合作学习的优势，让学生体会到团队合作的便利性，以及對成绩和学习能力提升的帮助。总之，教师要通过一步步引导，使学生团结在一起，积极参与合作学习，提升合作意识[3]。具体教学中，教师要准确把握阅读内容之间的关联。授课前要求学生阅读文章，把握文中语法、词汇搭配方式，感悟文中蕴含的情感。要在学生多次阅读后开始讲课，重点讲解关键字词与句式的用法，进一步延伸词汇内涵与语法运用。

如学习“School life”的相关内容时，教师可安排学生提前一天完成自学阅读，把握相关文章的内涵。同时，教师利用网络搜索与之相关的课外文章，如“I made new friends at school， I learned

a lot of new knowledge in school， I participated in a variety of activities in school， I conscientiously completed the task of the teacher in school， I carefully cleaned the classroom.”等，这类文章符合课堂教学内容。之后，教师合理分配阅读时间，划出相应的关键点。利用这种方式，不仅能让学生掌握课内知识点，还可以促使学生接触到大量课外文章，在掌握课内知识点后，在课外阅读中及时合理运用，实现阅读与写作能力的同步提升。

三、课堂合理设置问题，提高英语教学质量

在英语课堂教学中，教师需要按照问题的复杂程度安排不同层次的学生提问和回答。若一道题的难度较大、灵活性较强或者考查的能力较为全面，就可以选择让优等生回答，为他们提供更多平台和机会展示自己，表达自己，培养优等生的语言组织能力、知识迁移能力和创造性思维。再如英语阅读理解题中，经常出现一些推断性题目，而学生解答这些问题要先读懂文章内容，然后根据上下文进行推断。如在教学“The Story of Xi Wang”时，在学生读完文章后，教师可以先给每个学生一张表格，其中是一些判断题，读懂文章的学生很容易做出判断。如：

（1）Xi Wang is the name of a baby giant panda.（T）

（2）Baby giant pandas are very small when they were born.（T）

（3）They grow very quickly.（T）

（4）At 3 months， she was 10 kilos.（F）

（5）Xi Wang had to look after herself when she was 10 months old.（F）

（6）Hunters kill giant pandas and sell their fur.（T）

前几道是能直接在文章中找到答案的题，教师可以安排成绩较差的学生回答，如果学生回答正确，教师要及时给予赞许，以一种肯定的态度帮助学生树立学习的信心。如果学生回答错误，也不要急于否定，可以给学生适当的鼓励和提示，帮助学生缓解紧张情绪。后面几道是需要思考才能做出正确判断的题，可以选择中等生进行作答，题目难度上升对他们而言是一种考验，更是一种肯定。总之，教师要运用不同难度的习题考查不同层次的学生，在注意保护学生自尊心的同时，引导学生积极好学[4]。

四、培养良好合作习惯，提升学习能力和增强学习信心

良好的合作习惯是合作学习顺利开展的前提。而良好合作习惯的养成需要注意四点：一要学会尊重别人，在与人交流时保持良好心态，对别人提出的意见虚心接受;二要提升自主探究能力，合作的前提是进行独立思考，独立思考的基础是进行自主探究，如此才能对问题进行深入思考，在合作交流中明确目标，有独特见解，不受其他因素干扰;三要在交流合作中有耐心，耐心倾听，正确交流，明确表达自己的观点，理解他人，且善于总结和思考;四要在交流结束后，主动反思和总结，汲取经验。

英语阅读对学生的综合能力要求比较高，因此有些基础比较差的学生很难完成，甚至有些学生会因为英语成绩长期不理想而产生畏学心理。对此，在实际教学中，教师需要根据学生的学习能力制订不同的学习目标，即分层教学。结合学生的英语基础和学习能力，为不同层次的学生布置适合他们的学习任务。如在教学文章“Get Some Exercise”时，可结合教学要求，为学生布置合适的学习任务，对基础较差的学困生，要求其全面掌握本课基础词汇和短语等，包括“exercise、wake、should、minute、touch、reach、

low”等;对于基础和能力均属中等的学生，要求其在掌握基础词汇和短语的基础上还要掌握文章中的固定句型，如“Exercise helps make you body healthy and strong. Riding a bike is exercise.How exercise do you need ？”，同时对单词“bend”和“few”用法和含义进行区分;对于能力较强的优等生，则要求其对文章进行全篇翻译，根据所给内容和主题编创对话，灵活应用所学词汇、短语、句型等。虽然制订的学习目标不同，但是学生都能在自己的能力范围内努力学习，进一步提升自身能力。如此能保护学困生的学习自信心，帮助他们在现有基础上向前迈进;能为中等生树立学习目标，鼓励他们继续坚持;帮助优等生继续拓展，使知识和能力尽可能匹配。相信只要坚持，所有学生都会有所成长和提升[5]。

总之，分层教学模式下课堂氛围和谐，学生能积极主动探究、思考和发言，不会因为理解失误而羞于表达或害怕他人嘲笑。同时每个学生都能对自身清晰定位，学习目标明确。

【参考文献】

[1]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（8）.

[2]孟燕.分层教学模式在初中英语阅读教學中的应用探讨[J].国际公关，2019（12）.

[3]李鸿飞.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中国新通信，2019（16）.

[4]王婷.任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用[J].现代交际，2019（4）.

[5]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）.