农村中学英语教师教学方式转变的实践研究

汪立军

【摘 要】中学阶段是学生学习承上启下的重要阶段。但农村中学英语教学却面临着较大困难，对此教师应不断转变教学方式，整合现有教学资源，使教学模式与内容得到优化、完善，以满足学生的学习需求，提升教学效果。本文主要对农村中学英语教学方式进行实践与探讨，以期帮助广大农村英语教师转变与优化教学模式，提升农村英语教学水平。

【关键词】农村;中学英语;教师;教学方式;转变方法

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0100-02

相较于城市的英语教学，农村开展英语教学缺乏良好的语言环境、经济条件、教育资源等，这在一定程度上阻碍了农村英语教学的顺利开展。为了改善这种情况，农村中学英语教师需要转变自身的教学方式，充分利用身边的教学资源，突破教学困境，为学生创造良好的英语学习环境，构建更加和諧的师生关系。

一、农村中学英语教师教学方式转变的重要性

随着英语教学的普及，我国农村地区也开始注重学生的英语学习、学生英语能力的培养。相较于语文、数学等学科，英语对于农村地区的学生来说应用范围很小，这在一定程度上导致农村中学英语教学开展十分不顺利，即使教师用心教，也难以取得较好的教学效果[1]。对此，教师要转变原本的教学方式，充分利用现有的教学资源，为学生创设良好的英语学习环境，有效提升农村中学英语教学水平，拓展学生学习视野，丰富学生的人生阅历，为学生日后的学习奠定基础。

二、农村中学英语教师教学方式转变的策略

（一）转变学生的学习方式

学生在教学中的主体地位十分重要，长期使用传统的教学方式，难以激发学生的学习兴趣，也会使其更加依赖教师，处于被动接收知识的状态。农村中学英语教师在转变自身教学方式时，应先帮助学生转变学习方式，让学生从“我能学”转变成“我想学”。中学生心理敏感，尤其是农村中学生具有更强的自尊心。所以教师在转变学生学习方式时，还应充分掌握每个学生的心理需求，给予其尊重。教师可以在教学中划分学习小组，鼓励学生通过自主学习、探究学习、合作学习、小组学习等多种方式，逐渐转变学习方式，积极发挥主观能动性，提高思考能力、动手能力、实践能力。另外，也应考虑不同水平学生之间存在的差异，不能在教学中对全部学生使用相同的教学方式，要做到因材施教。如对于学习成绩较差、能力较弱的学生，应注重其基础知识的掌握;对于水平中等的学生，应在其掌握知识的基础上，为其增加一些学习起来有一定难度的知识，培养其探索精神;对于英语水平较高的学生，应鼓励其不断创新，培养其实践精神。只有这样，才能将学生自身的学习优势充分发挥，为教学方式的转变奠定良好基础。

（二）转变教学理念

教师不能将应试作为开展各项教学活动的基础，应注重素质教育，尊重学生的主体地位，积极培养学生的学习积极性。相较于城市，农村由于条件落后，缺乏完善的教学资源，部分教师的思想与教学理念还停留在传统层面上，认为学生只要成绩好就可以代表一切，但这样会限制学生的想象力、活力，使学生的思维受到一定禁锢，学习效率降低。因此农村中学英语教师不能只转变教学方法，还应转变自身的教学理念，明白自身与学生的地位是平等的，尤其在日常教学中，应逐渐转变自身在课堂中的地位，发挥学生的主观能动性，凸显学生的主体地位，鼓励学生主动交流，与学生形成更好的沟通模式。只有这样才能使学生爱上学英语，感受到英语的魅力。与此同时，教师应尊重每个学生，注重维护学生的自尊心与情感。教师要在课堂中创设欢快、有趣的学习氛围，使学生可以将所学知识灵活应用在生活中，帮助学生树立正确的价值观、社会观。教师也不妨将学生看作一种教学资源，看到学生身上的闪光点，对其充分挖掘并合理使用，使教学方式获得优化与转变，使农村中学英语教学有更光明的未来。

（三）转变教学方式

1.合理使用“班班通”

为了使教学方式获得转变，教师应积极培养学生的学习兴趣。中学生正处于身心快速成长的重要阶段，自尊心强，心理十分敏感。教师应根据这些特点，充分了解并掌握学生的学习、生活等多方面的需求，使原本的教学环境获得改善，增强学生自主学习性。利用“班班通”教学设备，可以突破传统教学理念的局限，充分发挥学生的主体优势，使学生与教师互相沟通、共同合作。

如学生经常会进行多种体育活动，男生会踢球、打篮球，女生则会跳舞、做操。教师可以带领学生共同观看一些与世界杯、CBA、体操比赛等相关的英文采访视频，针对不同学生的特点，激发其英语学习兴趣，增强教学效果。与此同时，教师也应经常使用鼓励性的话语，如“Excellent/Your are the best./I trust you./Never give up./Keep up your courage.”等，帮助学生建立自信心，保护学生的自尊心，让学生更积极投入学习活动中[2]。

另外，为了使课堂更加生动、有趣，教师还可以结合小游戏开展教学，缓解学生学习中的疲劳。如教师可以为学生提供一个长英文单词“longitudinally”，让学生将该单词中的每一个字母作为开头，写出相应的单词或句子。通过这样的方式，学生能很快乐地完成英语学习，还可以拓展原本的知识。

2.积极使用情境教学法

中学英语有很强的实践性，学生不能死记硬背教材上的知识，而应将其灵活用在各个情境中。教师应尽力为学生创设良好的学习情境。农村缺乏完备的教学条件，给教学情境的创设带来了阻碍。对此，教师应积极使用多媒体教学模式，增强情境教学的实施效果，使英语课堂更加生动、有趣。利用多媒体创设教学情境，可以突破传统教学方式在空间、时间方面的局限，提升学生的英语表达、实践水平。借助多媒体，可使用图片、音乐、视频等多种方式创设教学情境，使学生身临其境，更加直观地学习英语知识，感受到英语学习的乐趣。

如教師可以让学生通过观看屏幕上的图片完成英语对话训练，之后使用小卡片转换其中一些词语。

Boy1：What time do you usually play the guitar？

Girl1：I usually play the guitar at seven fifty.

Boy2：What time do you usually eat lunch？

Girl2：I usually eat lunch at a quarter past ten[3].

这个句型可以让学生讨论日常的作息时间，使学生将学到的知识应用在日常生活中。在教学中创设良好的沟通与学习情境，有助于帮助学生灵活使用短句进行交流，增强学生的英语实践能力与对话水平。

3.合理使用分层教学法

使用分层教学法，可以达到因材施教的教学目的。农村的教学资源较少，教师既应充分挖掘资源，还应联系学生的实际生活，使教学目标更加明确，提升教学方案的合理性，从而使学生的英语综合水平提升。

一方面，口语教学是中学英语教学的重要组成部分。在带领学生开展对话训练的过程中，教师可以划分学习小组，小组中要有1个口语水平较高的学生，3—4个口语水平中等的学生，1—2个口语水平较低的学生。教师要为每个小组合理分配学习任务，其中应包含每个单元中学生需要掌握的重点、难点词汇与段落，要求学习小组以日常生活为基础，开展对话练习。之后让学生在小组内互相练习、交流。这样不仅可以发挥学生的想象力，还可以加强学生之间的合作水平，使不同口语水平的学生通过共同完成学习任务，分别获得锻炼。

另一方面，英语阅读教学同样十分重要，使用分层教学法进行阅读教学，可帮助学生学习更多的阅读技巧。虽然在农村实施教学会受到资源等方面的限制，但教师仍应整合身边的资源，为不同层次的学生制订合理的教学方案，将阅读作为基础，设置针对性更强的学习内容与要求。对于英语水平较高、阅读能力较强的学生，教师可以要求其每天阅读一篇英语文章，并根据自己的想法与感受用英文写一篇读后感，写完成后交由教师评价与修改。对于英语水平一般、阅读能力一般的学生，教师可以指定文章让其朗读，挑选重点段落要求其背诵。对于英语水平较差、阅读能力较差的学生，教师可以要求其熟练朗读文章，之后抄写文章中的重点词汇或句子。这样有层次地开展教学活动，可以使教学更有针对性，使学生英语水平获得全面提升。

农村中学英语教师教学方式的转变十分重要。教师先要转变学生的学习方式，之后再转变自身的教学理念，同时结合多元化的教学方法，加快转变速度，从而有效培养学生积极创新、实践求知的良好品格，从根本上提高农村中学英语教学水平。

【参考文献】

[1]韩蓄.移动技术“伴读”App辅助教学对农村小学高年级

英语听说教学有效性的实证研究[D].吉林：北华大学，

2020.

[2]全粉英.农村初中学困生英语学习兴趣缺失根源调查研究[D].吉林：北华大学，2020.

[3]张艺芳.农村初中英语教师信息化教学能力现状调查研究[D].重庆：三峡学院，2020.